本研究旨在探究我國國民小學教師的工作壓力、角色知覺及教學效能之相關。主要研究目的有：1.探討國民小學教師工作壓力、角色知覺及教學效能各個面向的差異情形；2.分析國民小學教師工作壓力、角色知覺及教學效能三者之間的關連性；3.解釋國民小學教師工作壓力與角色知覺各分向度對教學效能表現的聯合預測情形。
為達本研究的目的，因此採用問卷調查法作為主要的研究方法，透過文獻探討、發放由個人背景變項、工作壓力量表、角色知覺量表及教學效能量表等四個部分組合而成的「國小教師教學服務狀況調查問卷」。以桃園縣國小教師為研究母群體，進行問卷調查，共計回收有效問卷427份，有效問卷回收率為95.9％。根據調查所得的資料，利用SPSS統計套裝分析軟體進行資料分析，以描述性統計、相依樣本單因子變異數分析、事後比較法、積差相關分析及多元逐步迴歸分析等方式考驗各項假設，並針對研究結果加以分析與討論。主要研究結果發現如下：
一、國民小學教師所知覺到的工作壓力傾向普遍較低，其中以「時間壓力」為最高，且工作壓力六個向度中有顯著性差異。
二、國民小學教師所知覺到的角色知覺傾向普遍為高，其中以「專業自主」與「專業服務態度」為最高，且角色知覺六個向度中有顯著性差異。
三、國民小學教師所知覺到的教學效能傾向普遍為高，其中以「班級氣氛與師生互動」為最高，且教學效能五個向度中有顯著性差異。
四、以整體而言，國民小學教師在工作壓力對角色知覺和教學效能皆為沒有顯著相關；但從工作壓力各面向來看，「人際壓力」與角色知覺和教學效能各分量表皆為顯著負相關，而「自我期許壓力」與角色知覺和教學效能各分量表皆為顯著正相關。
五、以整體而言，國民小學教師在角色知覺與教學效能有顯著正相關；從角色知覺各面向來看，角色知覺各分量表與教學效能各分量表也皆有顯著正相關。
六、國民小學教師的教學效能最重要的預測因子為「專業成長」，其次為「專業倫理規範」、「自我期許壓力」、「人際壓力」。
本研究可提供相關教育工作者、教育研究者及師資培育中心輔導人員在進行教師工作壓力輔導、培養教師角色知覺及提昇教師教學效能之參考與建議的依據。

This study investigated the relationship of job stress, role perception, and teaching effectiveness among elementary school teachers. The objectives of this study were to (1) explore the differences in job stress, role perception, and teaching effectiveness among elementary school teachers, (2) analyze the correlations among job stress, role perception, and teaching effectiveness, and (3) examine the predicting power of job stress and role perception for teaching effectiveness.
To achieve these objectives, the survey method was adopted. “The elementary school teachers’ service conditions questionnaire” consisting of four sections, including background variables, job stress questions, role perception questions, and teaching effectiveness questions, were developed. The survey was administered to elementary school teachers in Taoyuan County. A total of 427 responses were collected, The response rate was 95.9%. The data were analyzed on SPSS using methods including one-way ANOVA, product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis. The main findings were as follows:
1. The elementary school teachers tended to perceive a low level of job stress, and the perceived level of “time stress” was the highest. Differences among the six sub-dimensions of job stress were significant.
2. The elementary school teachers tended to have high role perceptions, and the perception of “professional autonomy” and “professional service attitude” was the highest. Differences among the six sub-dimensions of role perception were also significant.
3. The elementary school teachers tended to perceive a high level of teaching effectiveness, particularly in the sub-dimension of “class atmosphere and teacher-student interaction”. Differences among the five sub-dimensions of teaching effectiveness were significant.
4. Overall, the elementary school teachers’ job stress was not significantly related to their role perception and teaching effectiveness. However, among the sub-dimensions of job stress, “interpersonal stress” was significantly and negatively related to all sub-dimensions of role perception and teaching effectiveness; “stress from self-expectations” was significantly and positively related to all sub-dimensions of role perception and teaching effectiveness.
5. Overall, the elementary school teachers’ role perception was significantly and positively related to their teaching effectiveness. The positive relationship existed between all sub-dimensions of role perception and all sub-dimensions of teaching effectiveness.
6. “Professional growth” was the main predictor of elementary school teachers’ teaching effectiveness, followed by “professional ethics code”, “stress from self-expectations”, and “interpersonal stress”.
The results of this study could serve as a guide for educators, researchers, and teacher training counselors on providing job stress counseling, nurturing teachers’ role perception, and improving teachers’ teaching effectiveness.

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