本研究目的旨在探討e-learning環境下，學習者認知風格(場地獨立型與場地依賴型)與形成性評量模式對國小學生於自然與生活科技e-learning學習效益所造成的影響。本實驗採用準實驗設計，共有中部三個學校八個五年級的班級隨機分配參與實驗，有效樣本為207份，分別探究不同認知風格國小學童在四種不同形成性評量設計--紙筆測驗(PPT)、一般網路評量模式(N-WBT)、形成性網路評量模式（FAM-WATA）與遊戲性網路評量模式（GAM-WATA）下的學習情形。研究發現如下:
1.數位學習環境中，場地獨立的學習者之學習效益顯著優於場地依賴者
2.在不同形成性評量模式設計中，FAM-WATA組國小學生學習效益顯著優於
N-WBT組、PPT組；GAM-WATA組顯著優於N-WBT 組、PPT組。
3.不同認知風格學習者於e-learning環境中學習感受持正向態度。
4.不同認知風格學習者對於形成性網路評量模式（FAM-WATA）與遊戲性網路評量模式（GAM-WATA）之感受持正向態度。

Abstract
This research aimed to investigate the effectiveness of cognitive styles（Field-Independence/ Field-Dependence） and different formative assessment strategies on the elementary school students’ achievement in an e- learning environment of Science and Living Technology course. Quasi-Experimental Design is employed; 207 students from eight classes of fifth grade of three elementary schools in the central area of Taiwan participated in the study. These students’ classes are randomly assigned into four groups, Group “PPT”, Group “N-WBT”, Group “FAM-WATA”and Group “GAM-WATA. The results of this study showed that：
1. The learning achievement of field-independent students (FI) was significantly superior to the field-dependent students (FD) in an e- learning environment.
2. In formative assessment strategies aspect, the learning achievement under FAM-WATA assessment was higher than those under N-WBT or PPT assessment；the learning achievement under GAM-WATA assessment was higher than those under N-WBT or PPT assessment.
3. The different cognitive styles students take a positive attitude toward “MYEL” survey.
4. The different cognitive styles students take a positive attitude toward “WFASS” survey and “WGASS” survey.

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