本研究目的為探討學前融合教師於幼兒社會發展學習狀況及多層級系統支持執行可行性的看法，並分析不同教師背景變項對學前融合教師在幼兒社會發展學習狀況與多層級系統支持執行可行性看法的相關性。採用問卷調查法為研究工具以了解北部地區公立及非營利幼兒園學前融合教師的看法。共回收411份問卷並進行統計分析，分析方法以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾森相關分析，研究結果如下：
一、學前融合教師對幼兒社會發展學習狀況為正向且偏高程度，介於偶爾至總是能達到之間。
二、學前融合教師於多層級系統支持在幼兒社會發展執行可行性為正向且偏高程度，介於偶爾能做到及總是能做到之間。
三、學前融合教師對多層級系統支持執行可行性與幼兒社會發展學習狀況看法達低度相關。
四、在不同學前融合教師之背景變項中，教師在「教育背景」、「教學年資」、「教學經驗」、「特教知能」、「研習經驗」對幼兒社會發展看法有顯著差異。
五、在不同學前融合教師之背景變項中，教師在「特教知能」及「研習經驗」對多層級系統支持在幼兒社會發展執行可行性看法有顯著差異。

The purpose of this study is to explore the perceptions of preschool inclusive teachers regarding the conditions of children's social development learning and the feasibility of implementing multilevel system support. It also analyzes the correlation between different teacher background variables and their views on children's social development learning conditions and the feasibility of implementing multilevel system support. A questionnaire survey was used as the research tool to understand the perspectives of preschool inclusive teachers in public and non-profit kindergartens in the northern region. A total of 411 questionnaires were collected and statistically analyzed using descriptive statistics, t-tests, one-way ANOVA, and Pearson correlation analysis. The research results are as follows:
1.Preschool inclusive teachers have a positive and relatively high perception of children's social development learning conditions, ranging between occasionally and always being achievable.
2.Preschool inclusive teachers have a positive and relatively high perception of the feasibility of implementing multilevel system support in children's social development, ranging between occasionally and always being achievable.
3.There is a low correlation between preschool integrated teachers' views on the feasibility of implementing multi-level system support and children's social development and learning status.
4.Among different background variables of preschool inclusive teachers, there are significant differences in teachers' views on children's social development based on "educational background," "years of teaching experience," "teaching experience," "special education knowledge," and "training experience."
5.Among different background variables of preschool inclusive teachers, there are significant differences in teachers' views on the feasibility of implementing multilevel system support in children's social development based on "special education knowledge" and "training experience."

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