中文摘要

本研究旨在探索鷹架幼兒製作電子書以增進說故事能力的教學策略，以及教
學中遭遇的困境與因應方式，並觀察大班、中班幼兒製作電子書說故事，口語表
達前後轉變的情形，藉此提昇教師專業成長。本研究歷時一年，以行動研究方式
在幼稚園進行教學，分為探索期、發展期、修訂期、豐收期，在每個階段有不同
的教學活動及策略，經歸納整理，重點如下：
一、教學策略
（一）定位為單元主題中繪本的延伸活動或創作活動。
（二）參考採用鷹架教學法的方式進行輔導：探索期積極介入，發展期輔導，
修訂期、豐收期淡出。
（三）中班時處於探索期及發展期，教學偏重在：1.以套用開頭語的故事結
構幫助幼兒掌握說故事的重點；2.以觀察圖片線索豐富故事內容；3.善用同儕鷹
架讓幼兒互動學習，減低挫折與不安。
（四）大班時處於修訂期及豐收期，偏重在引導幼兒創作自編故事，方式為：
1.以幼兒繪畫作品延伸或組合創作故事；2.以動物圖片或卡通圖片任意組合
創作故事；3.以套用開頭語及造句擴充發展成故事；4.依團討腦力激盪建構故
事、分組進行故事畫再到電腦角創作故事；5.以製作小書創作故事。
（五）以閱讀繪本充實幼兒內涵，培養語文基礎，並以戲劇表演引導幼兒體
驗故事情境。
（六）以同儕鷹架及作品回饋方式輔助學習，改變幼兒學習態度。
二、教學困境與因應
（一）學習時間問題：於入園及角落活動時間進行製作電子書的個別指導，
妥善安排全班幼兒學習活動；（二）雜音問題：採單向式麥克風，避免收錄到雜
音；（三）操作滑鼠問題：採迷你型滑鼠教導使用訣竅；（四）幼兒爭執問題：進
入電腦角採登記輪流方式，避免爭先恐後；（五）缺乏故事結構問題：套用開頭
語，具人、時、事、地等要素；（六）幼兒未詳述圖片問題：示範說明並指著圖
片細節請幼兒練習；（七）幼兒不知如何介紹活動照片：提出問題，讓幼兒回憶
舊經驗充實話題；（八）滑鼠操控權問題：由輪到說故事的幼兒自行操控滑鼠，
旁人可予提示；（九）故事接龍銜接不良問題：由第一張圖片開始說，不可由中
間開始，並教導銜接語；（十）讓不常到電腦角的幼兒嘗試練習：鼓勵和好朋友
一起說故事，並給予回饋讚美；（十一）幼兒練習時間不夠、機會不均：電腦角
採隨時開放策略，說完一個故事的幼兒要把機會讓給下一個幼兒。（十二）延續
創作熱情問題：時常更新素材保持新鮮感，進行團討、造句延伸擴充，共同建構
故事情節，提供各種鷹架幫助幼兒創作。
三、幼兒製作電子書增進說故事能力的轉變：
幼兒操作電腦從依賴老師到自動探索獨立操作。說故事能力從複述故事到自
編故事，能積極自主發揮創意自編創作。
教師專業成長為針對案例班級建立以製作電子書增進幼兒口語表達能力的
教學策略，學習傾聽幼兒說話，嘗試走出幼兒創作之路，為幼兒說話教學開啟另
一扇窗。

Abstract

This research is to explore how tactics of making e-books works in promoting kindergartner’s and pre-kindergartner’s story telling ability , and elevates teacher’s professionalism. Through one year of study in teaching with methods of action
research in kindergartens in periods of exploration, development, modification, and harvest with various teaching activities and tactics respectively, the key points of the study are generalized as below:

I. Teaching Policy
1. Extension or creation activities to Chinese sketchbooks for unit-related themes
are orientated for the study.
2. Scaffolding teachings are introduced for guidance: positive intervention in
exploration period, guidance in development period, and retreat from modification
and harvest periods.
3. Appropriate guidance is offered according to kindergartners interests: (1)
pre-kindergartners being in periods of exploration and of developments are
disciplined particularly with the method of imitating introduction words for story
compositions to help them grasp the gist of the stories; (2) the observation of picture
clues is adopted to enrich story contents; (3) and to use well scaffoldings to enhance
peer kindergarteners inter-learning and to lessen their uneasiness and frustrations.
4. Kindergarteners being in periods of modification and of creation are
particularly introduced to the field of creating and making stories. Methods include:
(1) to enhance their making up stories based on the pictures they draw; (2) to
associate with cartoons and animal pictures to create stories; (3) to use introduction
words and sentences made to develop stories; (4) to compose stories based on group
brainstorming in discussions, to draw pictures related, and then to make up
stories in computer area; (5) and to make small story books.
5. To cultivate kindergartners with reading sketchbooks in terms of their
connotation, language bases, and drama performances to lead them to experience the
plots of the stories.
6. To use scaffoldings and creation feedbacks to assist learning and to change
kindergartners learning attitudes.

II. Teaching Predicaments and Solutions
1.Problems in learning time: Individual guidance during group and corner activities to
better arrange kindergarteners learning activities in the class; 2. Problems of
interference: using one-way microphone to avert receiving interference; 3.Problems in
operating a mouse: tips of using a mini-type mouse in teaching; 4. Problems of
conflicts among kindergarteners: Register to take turns to avoid conflicts; 5. Problems
of story construction: using fixed introduction words consisting factors of people,
time, events, and places; 6. Kindergarteners unable to describe pictures in details:
demonstrate and explain pictures and let kindergarteners to practice; 7.
Kindergarteners unable to introduce activity pictures: to make kindergarteners recall
their past experiences to enrich their illustration; 8. Problems of operating a mouse: to
let story tellers to operate a mouse in person, while bystanders may prompt; 9.
Problems of story linkage: to let kindergarteners start from the first picture, not from
the middle one, and teach them to use connectives properly; 10. To allow
kindergarteners not often being in computer corners chances for trials: to encourage
them to tell stories with friends and receive praises; 11. Problems of insufficient time
or of uneven chances: open policy for computer corners, and even chances for each
kindergartener; 12. Problems of lasting passion for creative works: to often renew
materials to keep sense of freshness; and in group discussion the practices of
extending sentences and of co-constructing story plots, and the offer of scaffoldings
result in kindergarteners’ creative works.

Ⅲ. Changes in Kindergarteners Story-Telling Abilities through Making E-Books
The teaching policy of helping kindergartners make e-books to promote their oral expression ability involves: from their being dependent on teachers to their
independent exploration in computer operation; and their being active and creative from narrating to making stories.

Teachers growth in professionalism in terms of tactics for making e-books to promote kindergartner’s story telling ability, listening to kindergartners, initiating a creation gateway for them results in opening another window for kindergartners in spoken language teaching.

中文

日本文部科學省（ 2008）。2008 年3 月15 日， 取自網站
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/main18_a2.htm
e-Japan 計畫系列介紹
http://www.amteam.org/k/ ITSP/2002-4/444094.html
方郁琳（ 2001）。幼兒電腦教學： 觀點論。國立空中大學社會科學系
社會科學學報， 9， 45-64。
方顥璇（ 2003）。幼兒用電腦好不好？ 幼教資訊， 154， 2-10。
方顥璇（ 2003）。幼兒資訊教育課程實施之初探。2003 電子商務與數
位生活研討會， 1234~1247（ 2003.4.11~12）
方顥璇（ 2004） 。公立幼稚園實行資訊教育之個案研究。國立台北師
範學院學報， 17（ 1） ， 51-78。
方顥璇、廖衾儀（ 2005）。資訊科技融入幼稚園教學之研究。國立臺
北師範學院學報， 18， 1， 117～ 150。
王全世（ 2000）。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育，80，
23-31。
王全世（ 2000）。資訊科技融入教學之實施與評鑑研究。國立高雄師
範大學資訊教育研究所碩士論文， 未出版， 高雄市。
王文裕（ 2002）。新竹縣國民小學教師進行資訊科技融入教學的現況、
意願及相關因素研究。國立新竹師範學院輔導教學系碩士論文，
未出版， 新竹市。
王靖宜（ 2004）。資訊科技融入幼兒教學之參與式行動研究---以台中
縣一所私立幼稚園為例。朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文， 未
出版， 台中市。
王瓊珠(2004) 。故事結構教學與分享閱讀。心理出版社， 43-50。
田耐青（ 2003）。從親子共讀中增進幼兒語文智能。幼教簡訊， 9， 11
－ 12。
江羽慈（ 2002）。影響國小教師採用資訊科技創新教學因素之研究。
國立交通大學教育研究所碩士論文， 未出版， 新竹市。
成虹飛（ 1996）。以行動研究作為師資培育模式之策略與反省。國科
會專題研究計畫成果報告NSC85-2745-H-134-001-F6。
朱麗麗（ 1993）。使用電腦教學時教師的角色。台灣教育，512，21-23。
谷瑞勉譯（ 1999）。L. E. Berk, & A. Winsler 著。鷹架兒童的學習— 維高斯基與幼兒教育(Scaffolding children’s learning:
Vygotsky and early childhood education)。台北市： 心理。
吳明隆（ 2004） 。資訊科技融入學習領域的教學應用。視聽教育雙月
刊， 45（ 4） ， 12-22。
吳淑玲（ 2002）。唐詩中的昆蟲。幼教資訊， 143， 30-32。
吳淑玲（ 2007）。繪本主題教學資源手冊。台北： 心理。
何榮桂（ 2002）。資訊融入教學的意義與策略。資訊與教育雜誌，88，
1-2。
何榮桂(2002) 。台灣資訊教育的現況與發展—兼論資訊科技融入教
學。資訊與教育， 87， 22-24。
李文政、周淑惠（ 1999）。電腦於幼兒教育之應用。教學科技與媒體，
44， 47-56。
李雪莉（ 2000）。教師運用資訊網路的能力。天下雜誌2000 年教育特
刊， 台北： 天下。
林慧芬（ 1998）。從幼教老師電腦網路使用現況與需求探討幼教老師專
業成長管道。幼兒教育年刊， 10， 91-106。
林燕珍（ 2003） 。中小學教師應用科技於教學之發展研究。淡江大學
教育科技學系碩士班碩士論文， 台北。
林佳蓉（ 2006）。以HPT 模式及認知動機因素探討台灣資訊種子小學
科技融入教學之現況與相關因素研究。國立台北教育大學學報，
19（ 1） ， 117-148。
林麗英（ 2005）。看誰在說話─談幼兒的語言發展。97 年2 月18 日，
取自網站http://www.cyut.edu. tw/~crissa/class_file/96-
2/96-2audiovisual/audiovisual6.doc
林岳蓉（ 2004） 幼兒閱聽電子童書之歷程探究。國立嘉義大學幼兒教
育學系碩士論文， 未出版， 嘉義市。
林德揚（ 2005）。幼兒語文教材教法。心理出版社。
周淑惠（ 1999）。幼兒語文教學。國教世紀， 187， 1-58。36-43。
周淑惠（ 2005）。鷹架引導策略。國教世紀， 216， 1-58。
周佩諭（ 2005）。幼兒園多元文化課程之行動研究—以電腦多媒體輔助
教材之設計為例。國立屏東科技大學幼兒保育系碩士班碩士論文， 未出
版， 屏東。
邱淑惠（ 2006）。這是我要的軟體嗎?由消費者的觀點看幼教軟體市場。
教學科技與媒體76， 4 ~19。
邱淑惠（ 2008）。讓孩子應用科技創作－ 探討幼稚園教師在提供鷹架
時所面臨之困難。教學科技與媒體， 85， 53-66。
邱淑惠、莊孟珊（ 2004） 台中地區幼教人員電腦整合教學信念與應用
現況之調查研究。師大學報， 49（ 2）， 35-60。
邱貴發、鍾邦友（ 1992）。情境學習理論與電腦輔助學習軟體設計。台
灣教育， 82 年6 月， 23-29。
邱貴發(1996)。情境學習理念與電腦輔助學習: 學習社群理念探討。
師大書苑出版， 85 年3 月。
洪美珍（ 2000）。電子童書閱聽型態及其對兒童閱讀影響之研究。台
東師院兒童文學研究所碩士論文， 未出版， 台東。
洪逸文（ 2006）。影響教師資訊融入教學因素之探討： 以中學地球科
學教師為例。臺灣師範大學地球科學系博士論文，未出版，台北市。
孫承偉( 2 0 0 3 ) 。老師！ 勇敢伸出您操縱滑鼠的手— 讓資訊融入教學
中。國教世紀2 0 6， 9 9 - 1 0 4。
孫德珍（ 1 9 9 5）。幼兒音樂創作教學之電腦學習環境之發展與研究（ 報
告編號： N S C 8 4 - 2 5 1 1 - S 1 3 4 - 0 0 4 - C L） 。
行政院國家科學委員會。
徐靜儀（ 2006）。童話電子書創作教學研究---以某國小五年某班為例。
台北教育大學語文學系碩士論文。未出版， 台北市。
徐新逸、吳佩謹（ 2002） 。資訊融入教學的現代意義與具體作為。教
學科技與媒體， 59， 63-73。
高台茜(2004)。網頁小組討論之小老師鷹架輔助對小組互動品質促進
效果研究。教學科技與媒體， 108， 92-103。
高玉鈴（ 2003）。我是這樣說故事的---二位幼稚園大班女生看圖畫書
說故事。國立台北師範學院幼兒教育學系碩士班論文。未出版，台北市。
教育部(2002)。中小學資訊教育現況與推動構想。97 年2 月21 日取自
網站http://www.dgbas.gov.tw/fp.asp?xItem=8402&ctNode=418
許銘堯（ 2 0 0 4）。小小孩可以玩電腦嗎？。學前教育，2 6，1 1，5
8 - 6 0。
陳秋吟（ 2004）。國小低年級教師實施資訊科技融入教學歷程之研究。
國立嘉義大學幼兒教育研究所碩士論文， 未出版， 嘉義市。
陳雅惠（ 2002）。幼兒與電腦-理論與實務之探討。幼教資訊，136，5-8。
陳念慈(1996)。越玩越聰明─電腦遊戲啟發兒童心智的效益分析。新幼
教， 9， 15-18。
陳怡玲（ 2002）。從托育政策談幼教人員資訊素養-以台中縣立案托兒
所為例。東海大學公共事務碩士在職專班碩士論文， 未出版， 台
中市。
陳銘俊（ 2007）。宜蘭縣國小資訊科技融入教學實施成效覺知與影響
因素之研究。佛光大學教育資訊學系碩士論文。
陳瑞鴻（ 2007）。國小教師運用資訊融入教學意願之調查研究-以彰化
縣為例。大葉大學資訊管理學系在職專班碩士論文， 未出版， 台
中市。
陳佳伶（ 2004）。幼教老師之電腦素養與電腦使用現況分析研究—以高
雄市立園所為例。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士班碩士論文，
未出版， 嘉義。
陳裕隆（ 2000）。電腦融入教學面臨的困難與挑戰。資訊與教育，77，
29-35。
陳秋鳳（ 2004） 。臺北市公私立幼稚園教師資訊素養之研究。台北教
育大學幼兒教育學系碩士班碩士論文， 未出版， 台北市。
陳慧卿（ 2001）。國小二年級學童對電子童書與紙本童書之閱讀能力
研究。朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文， 未出版， 台中市。
陳惠珍（ 2004）。幼兒教師對幼兒使用電腦的觀點探討。屏東師院國
民教育研究所論文集， 9， 34-60， 未出版， 屏東市。
陳惠珍（ 2003）。培養孩子迎接未來的能力-談電腦融入幼兒教學。幼
教資訊， 152， 24-28 。
陳惠珍（ 2005） 。幼兒教師對幼兒使用電腦的觀點探討。國民教育研
究， 9， 34-60。
夏林清譯（ 1997） 。Altrichter, Posch & Somekh 著。行動研究方
法導論—教師動手做研究。台北： 遠流出版社。
崔夢萍（ 2001） 。國小教師電腦融入教學態度及其相關因素研究。台
北市立師範學院學報， 32， 169-194。
崔夢萍（ 1998） 。用電腦多媒體教學來增進學生的創造思考。中縣文
教，30，10-12。
崔峨嵋（ 2005）。課室裡的春天—資訊科技融入幼兒語文課程之行動研
究。朝陽科技大學幼兒保育系碩士班碩士論文，未出版，台中市。
張千卉（ 2005）。影響教師實施資訊科技融入教學的因素探討。國立臺
灣師範大學資訊教育學系碩士論文， 未出版， 台北市。
張莞珍（ 1 9 9 7） 。鷹架理論在成人教學實務之應用。成人教育， 4 0，
4 3 - 5 2。
張文嘉（ 2002） 。學校環境與教師個人背景對資訊融入教學之影響研
究－ 以南投縣國中為例。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩
士論文， 未出版， 高雄市。
張國恩（ 2002）。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵。北縣教
育， 41， 16-25。
張國恩（ 1999）： 資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育， 2，
2~9。
張維安（ 2004）。網路時代中孩童的電子邊疆。教育研究月刊， 118，
43-53。
張雅芳（ 2003）。教師運用科技之相關因素探討。教育研究月刊，118，
41-49。
張淑松（ 2004）。幼兒口中的無字圖畫書。國立台北師範學院幼兒教
育學系碩士論文， 未出版， 台北市。
梁珀華、王靖宜、崔峨嵋 (2005)。幼兒與科技： 資訊科技融入幼稚園
主題教學之研究。朝陽科技大學幼兒保育系嬰幼兒發展與保育學
術研討會。朝陽科技大學， 未出版， 高雄市。
梁珀華（ 1998）。幼兒與電腦－ 淺談電腦在幼兒教育上的應用。幼教
資訊， 97， 47-49。
梁雲霞譯（ 2001）。光譜計畫---幼兒教育評量手冊。心理出版社。
黃銘宗（ 2004）。嘉義縣國民小學教師資訊素養與資訊科技融入教學
使用意願之調查研究。南華大學資訊管理學研究所碩士論文， 未
出版， 嘉義。
黃琳淑、曾榮廷(2006) 。電腦教學對幼兒的影響。華醫學報， 24 ，
233-243。
黃政傑（ 1996） 。質的教育研究方法與實例。台北： 漢文。
黃慧真譯（ 1994）。Sally Wendkos olds and Diane E.Papolia
著,1987.兒童發展。台北： 桂冠。
曾愛玲（ 2004） 。繪本演奏—資訊科技融入語文領域聽說讀寫之綜合
運用。新竹教育大學進修暨推廣部台灣語言與語文教育研究所語
文教學碩士班碩士論文， 未出版， 新竹市。
單文經（ 1998）。鷹架支持的譬喻在大班教學上的應用。視聽教育，
39， 6， 1-22。
葉純嬰（ 2007）。幼稚園教師實施資訊科技融入教學之歷程研究。台
中教育大學幼兒保育系碩士班碩士論文， 未出版， 台中市。
廖秀芳（ 2007）。資訊融入教學之腰教學信念與教學成效相關研究-以
高雄市國小教師為例。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士
論文， 未出版， 高雄市。
廖衾儀（ 2 0 0 4）。資訊科技融入幼稚園教學之研究-以台北市一所公立
幼稚園為例。國立台北師範學院幼兒教育學系碩士論文，未出版，台
北市。
廖麗珠（ 2005） 。以班級電腦建構課後學習角融入語文教學之研究。
東華大學教育研究所碩士論文， 未出版， 高雄市。
鄧蔭萍（ 1998）。幼兒與電腦學習環境。幼兒教育年刊， 10， 81-90。
鄧蔭萍（ 2000）。談如何合宜而有效地在幼兒園所之教室內使用電腦。
幼教資訊， 112， 58-62。
蔡玲婉（ 2 0 0 3）： 資訊科技融入國語文教學。臺南師範學院實習輔導
處， 頁6 4– 7 9。97 年3 月25 日， 取自臺南師範學院網站：
http://web.nutn.edu.tw/chinese/%E8%94%A1%E7%8E%B2%E5%A
9%89.pdf
劉世雄（ 2000）。國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊
與教育， 78， 60-67。
劉世雄（ 2000）。教師運用電腦融入教學決定歷程之個案研究。國立
台北師範學院課程與教學研究所碩士論文， 未出版， 台北市。
潘世尊（ 2002）。教學上的鷹架要怎麼搭。屏東師院學報，16，263-294。
潘世尊（ 2005）。教育行動研究---理論、實踐與反省。心理出版社。
蔣靜靜（ 1996）。幼兒電腦學些什麼。學前教育， 19(4)， 38-44。
賴月偵（ 2005）。台中地區幼稚園電腦教學模式之決策因素分析研究。
朝陽科技大學幼兒保育系碩士班碩士論文， 未出版， 台中市。
顏龍源（ 2000）。主題化電腦融入課程概念。資訊與教育，80，32-39。
羅豪章（ 2001）。鷹架理論在電腦輔助教學上之應用。視聽教育，42，
4， 20-30。

英文

Anderson, G.T. (2000). Computers in a developmentally
appropriate curriculum. Young Children, 55(2), 90-93.
Albion, P. R. (1999). Self-efficacy beliefs as an
indicator of teachers' preparedness for teaching with
technology. Computers in the Social Studies, 7(4)。
Albion, P. R. (2001). Some factors in the development of
self-efficacy beliefs for computer use among teacher
education students. Journal of Technology and Teacher
Education, 9(3), 321-347.
Bandura, A. (1997). Self-ef ficacy: The exercise of
control. New York: W. H. Freeman and Company.
Barnes, B. J ., & Hill , S. (1983). Should young children
work with microcomputers—Logo before Lego？ Computing
Teacher, 10(9),11-14.
Bell, G.H.(1985).Can shools Develop Knowledge Their
ractice? School Organization,5(2),175-184.
Boyle, O. F. & Peregoy, S. F. (1990). Li teracy scaffolds:
Strategies for first- and second-languagereaders and
writers. The Reading Teacher, 44(3), 194-200.
Children’s Software Revue(1998).Six myths about young
children and computers, Retrieved March 16,2008, from
http://www.childrenssoftware.com/sixmyths.html
Clements, D.H., Nas tasi, B.K.,&Swaminathan, S.(1993). Young
children and computers:Crossroaads and directions from
research Young Children, 48(1),56-64.
Cordes, C., & Miller, E. (Eds.) (2000). Fool’s Gold: A
Critical Look at Computers in Childhood. College Park,
MD: Alliance for Childhood.
Crompton, M. (2004). A new curriculum for a new age.
TechTrends,48(4), 32-47.
Cambourne ， B. （ 1989 ）。The whole story ： Natural
learning and acquisition of literacy in the classroom.
Christensen, R. (2002). Effects of technology integration
education on the attitudes of teachers and students. Journal of Research on Technology in Education. 34(4), 411-
433.
David, Elkind(1996) . Young Children and Technology： A
Cautionary Note.Young Children, 51（ 6） , 22-23.
Davis, B. C. ＆ Shade, D. D.（ 1994） . （ Report No:
EDO-PS-94-17） （ ERIC Document Reproduction Service No.
ED376991）
Doyle-Nicols,A.R.(1997). Computer anxiety, self-efficacy for
self-regulatedlearning, and sel f -eff icacy for
computer technologies in a distance learning course.
Unpublished dissertation. University
of Southern California: Los Angeles.
Dupagne, M., & Krendl,K. A. (1992). Teachers’ attitudes
toward computers: A review of the literature. Journal
of Research on Computing in Education, 24(3), 420-429.
Dyson, A. H.(1990). The mind of Children. New York：W. W.
Norton
Elliott,J .(1980). Impl ications of classroom research for
professional development. InE.Hoyle&J .Megamy(Eds. )
Professional development of teachers (pp.308-
324).London:Kogan Page.
Fang, Y. L.(2000). Taiwanese-American computer
professionals as facilitators of their children’s Web- page creation. Taipei: Li -Yuan Printing Company.
Fatouros ,C.（ 1995） .Young children using computers：
Planning appropriate learning experience. Australian
journal of early childhood,20（ 2） ,1-6.
Gagne, R., Briggs, L.J . Wager, w. w.（ 1992） ,Principles
of Instructional Design[M].p69.
Gee, J . P., Michaels, S.,＆ Conner, M.C(1992).Discourse
analys is. In M. D. Lecompte, W. L. Millroy, ＆ J .
Preissle(Eds. ), The handbook of qualitative research
in education(pp.227-291).New York： Academic Press.
Gifford, B. L. (2004). Teacher beliefs, leafning styles,
and technology implementation in rural, secondary
classrooms in Massauchusetts.Unpublished dissertation,
Johnson and Wales University.
Haugland, S. W. (2000). Early childhood classrooms in the
21th century:Using computers to maximize learning.
Young Children, 55(1),12-18.
Haugland, S. W. (1992). The effect of computer software on
preschool children’s developmental gains. Journal of
Computing in Childhood Education, 3(1), 15-30.
Haugland,S.W. (1999). What Role Should Technology Play in
Young Children’s Learning? Young Children, 54（ 6） ,
p26-31.
Haugland, S.W., & D.D. Shade. (1994) . Software
evaluation for young children. In Young children:
Active learners in a technological age, eds. J .L.
Wright & D.D. Shade, 63–76. Washington,DC:NAEYC.
Healy, J . M. (1999). Failure to Connect: How Computers
Affect Our Children’s Minds – and What We Can Do
About It. New York :Simon & Schuster.
Hogan, K. , & Pressley, M. (Eds.). (1997). Scaffolding
student learning: Instructional approaches and issues.
Cambridge, M. A. Brookline Books.
Houghton, M.(1997) . State strategies for
incorporating ,technology into education. Washington,
DC: National Governers’Association.(ERIC NO.ED 412930).
Jones, M. & Liu, M. (1997). Int roducing Interactive
Multimedia to Young Children: A Case Study of How Two-
Year - Olds Interact with the Technology. Journal of
Computing in Childhood Education;8(4), 313-343.
Judithann ,W. W. (1993). Weekend report： A qualitative s
tudy of the scaffolding strategies.
Kemmis,S.&Mc Taggart,R.(1988).The action research planner
（ 3rd ed） .Australia:Deakin University Press.
Langer, J .A. & Applebee,A.N. (1983). Instructional scaf-
folding：Reading and writing as natural language
activities. Language arts, 60, 168-175.
Lewin,K. (1946).Action Research and Minority Problems.
Journal of Social Issues,1(2),34-46.
Liu, M. (1996). An exploratory study of how pre-
kindergarten children use the interactive multimedia
technology: Implications for multimedia software
design. Journal of Computing in Childhood Education, 7
(1-2), 71-92.
Lipinski etal.（ 1986）.A Gender Comparison of the
Cooperation of 4-Year-Old Children in Classroom
Activity Centers. EarlyEducation and Development 2003,
Vol. 14, No. 4, Page 441-452
(doi:10.1207/s15566935eed1404_4)
Lipinski, J .A., R.E. Nida, D.D. Shade, & J .A. Watson. （
1986） . The effect of microcomputers on young
children: An examination of freeplay choices, sex
differences, and social interactions. Journal of
Educational Computing Research 2 (2): 147–68.
Lomangino, A.G., Nicholson, J ., & Sulzby, E. (1999). The
influence of power relations and social goals on
children’s collaborative interactions while composing
on the computer. Early Childhood Research Quarterly, 14
(2), 197-228.
Melissa, G. & Michele, J . & Kendra, E. (1998). "But How
Do We Use It?": Discovering Hidden Bar riers and
Unanticipated Successes in Integrating Computers in a
Preschool Curriculum.（ ERIC Document Reproduction
Service No. ED424998）
Margerum-leys,J ., & Marx, R. (2002). Teacher knowledge of
educational technology: A case s tudy of student/mentor
teacher pairs. Journal of Educational Computing
Research, 26(4), 427-462.
Moersch, C. (1995). Levels of technology implementation
(LoTi): A framework for measuring classroom technology
use. Learning and Leading with Technology, 23,(3), 40-
42.
Milbrath, Y. L., & Kinzie, M. B. (2000). Computer
technology training for perspective teachers: Computer
attitudes and perceived self-efficacy. Journal of
Technology and Teacher Education, 8(4), 373-396.
Marcinkiewicz,J.R. (1994). Computers and teachers: Factors
influencing computers use in the classroom. Journal of
Research on Computing in Education, 27(2), 220-237.
Muhlstein,E.A.& Croft, D. J.(1986).Using the Microcomputer
to Enhance Language Experiences and the Development of
Cooperative Play among Preschool Children. （ERIC
Document Reproduction Service No. ED269004
NAEYC (1996). NAEYC Position Statement：Technology and
Young Children-Ages Three through Eight. Young
Children, 51（6）, p11-16.
http://www.naeyc.org/about/positions/pdf/PSTECH98.PDF.
Nastasi, B. K., Battista, M. T., & Clements, D. (1990).
Social-cognitive interactions, motivation and
cognitive growth in Logo programming and CAI problem-
solving environments. Journal of Educational
Psychology, 82(21), 150-158.
Oppenheimer, T. (1997). The computer delusion, The Atlantic
Monthly, 280, 45-48, 50-56, 61-62.
Palincsar, A. M., ＆ A. L. Brown.(1984).Reciprocal teaching
of comprehension-fostering and comprehension-
monitoring activities. Cognition and Instruction,
2, 117-175。
Pierson, M. E. (1999). Technology integration practice as
fuction of pedagogical expertise. Harvard Educational
Review, 57(1), 1-22.
Rhee, M.C., & Chavnagri, N.（1991）. 4 year old
children’s peer interactions when playing with a
computer. ERIC, ED 342466.
Shute,R. & Miksad,J.（1997）.Computer assisted instruction
and cognitive development in preschoolers. Child study
journal 27（3）,237-249.
Sandholtz, J. H., Ringstaff, C., & Dwyer, D. C. (1997).
Teaching with technology: Creating student centered
classrooms. New York, NY: Teachers College Press.
Sherman, T. M. (1998). Another danger for 21st century
children? Educational Week, 17(38), 30+32.
Stenhouse,L.(1988).Case study methods.In J.P.Keeves (Ed.)
Educational research,methodology,and measurement:An
internationsl handbook(pp.498-3).Oxford,England:
Pergmon Press.US Department of Education (2008).
Retrieved February 26, 2008, from
http://www.ed.gov/programs/ teachertech/index.html
Urbana city schools. (2003). Technology integration across
the curriculum. Retrieved April 18, 2008, from the
Word Wide Web: http://www.cmi.k12.il.us/Urbana/
tech/techstrandK-2.pdf
Whitehead, A. R. (2002). Self-efficacy and context beliefs
of teachers regarding technology: Relationship of those
beliefs to technology use in the classroom.
Dissertation of Marywood University.
Williams, S. M. & Ogletree, S. M. (1992). Preschool
children’s computer interest and competence: Effects
of sex and gender role. Early Childhood Research
Quarterly, 7, 135-143.
Watson, J. A., Nida, R. E., & Shade, D. D. (1986).
Educational issues concerning young children and
microcomputers: Lego with Logo? Early Child Development
and Care, 23, 299-316.
Yelland, N. J. (1995).Encouraging young children’s
thinking skills with Logo. Childhood Education, 71(3),
152-155.