本研究主要以行動研究法，探討研究者在發展一年級學生數學課室討論文化過程，從學生學習的情形與反應、自身的教學經驗及相關文獻中，探討所遭遇的困難並嘗試執行可解決的策略，透過再反省與課室觀察，反覆的修正與落實，試圖培養一年級學生的數學課室討論文化。
在培養一年級數學課室討論文化的過程中，研究者將所面臨的困難分成培養班級「社會規範」與「社會數學規範」來談。「社會規範」方面，在初始建立期，研究者期望學生養成主要的規範目標共有「舉手發言，不插話打斷」「聽（看）不懂的就要問」「上課要靜下來專注傾聽」「面向大家說話，願意說給全班聽」「說話聲音大，讓全班聽得到」「勇於上台發表或提出想法」「對於錯誤解法的尊重與包容」「怎麼寫才清楚？」，等待以上社會規範逐漸穩定，研究者在再接再厲期更佳關注小組內的活動，持續推動「願意遵守輪流的機制」「願意協助能力不佳的學生，鼓勵同儕相互教導」「分工也要合作，發揮小組團隊力量」等社會規範。「社會數學規範」方面，在初始建立期，為了使「學生說明清楚、運用數學語言」，研究者反覆的運用了許多策略以達成這個目標，之後的磨和期，由於一年級學生的詞彙有限，故研究者仍然「持續鷹架討論，但研究者在課室討論中的角色，從對話主導者轉為引導者，將視狀況介入，增加學生的發言空間」，並且「加強小組內的對話功能、提昇對話品質」，最後的再接再厲期，研究者將重點放在「引導學生發現數學解題的不同性。」及「數學解題的有效性。」以提升討論品質。
在發覺困難與設定目標規範後，研究者嘗試運用可行的策略，在執行過程中，研究者交錯、反覆運用「知識」、「社會」、「心理」性質策略，從不同的角度引導學生共享知識、形塑團體規範、營造班級氣氛以培養班級數學課室討論文化。
研究過程中同時發現，當班級課室討論文化逐漸形成之後，並非從此放任學生自由發展討論，學生便會獲得數學概念的提升；相反的，數學教師的專業在此受到更大的挑戰，專業數學教師在課室討論文化中扮演不可或缺的角色，從瞭解學生的過去經驗、解題型態及迷思概念，從而提出適當的佈題與課程安排，在關鍵時刻運用討論技巧引導班級進行討論，在在都需要教師的專業發展與自我反省，培養對於學生想法與課程的敏感度，才能為數學課室討論文化寫下更美的註解。

The main purpose of this study was to explore the problems that what an elementary school teacher encountered when she used instructional strategies to improve students’ classroom discussion in the first grade.
In fostering a culture of the process to mathematics classroom discussion, the difficulties faced by researcher was "social norms" and "socialmathmatics norms" .In the beginning of social norms, The researcher hoped that students develop norns , including “to raise hands before speaking,and not to interrupt others’ speech.” “to ask questions when having trouble in listening or looking.” “be quite in the class and be absorbed in listening carefully.” “to face to everyone when talking and will to speak to everyone.” “to speak loudly,let all classmates can hear the voice.” “have the courage to come forward to express or present ideas .” “ to respect and tolerance for the wrong solution.” “How to express clearly?” Waiting for social norms above gradually stabilized, then the researcher continued to promote "willing to abide by rotation," "willing to assist in the ability of poor students" "be cooperate ."
About socialmathmatics norms , in the initial establishment period, the researcher tried to enable "students expressd clearly and used mathematical language", the researcher repeated to use a number of strategies to achieve this goal. Due to the limited vocabulary of students, researcher still " scaffold students’ discussion" and" enhance the discussion within the group ", the final period of persistent efforts, the researcher focused on" to guide students to discover the difference and effective of mathematical problem solving. " to improve the quality of the discussion.
The researcher tried to use viable strategies in the implementation process, including "science, "social" and "psychological" ones . The researcher guided students to share knowledge from different perspective and created to foster class discussion of mathematical class culture.
In this study ,the researcher also found that professional math teacher have to participate in classroom discussions to play an indispensable role to understand the students’ past experience, problem-solving styles and misconceptions in order to make appropriate arrangements for curriculum. It’s the crucial moment to guide class discussions .

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