本研究旨探討在108課綱推行下，台灣普通高中階段各版本數學教科書中數學科技工具融入教材內容之程度、編排脈絡、目的、布題呈現以及特色。本研究採用內容分析法，以「題」為分析單位，透過量化與質化方式分析六個版本數學教科書之數學科技工具融入概念、題目表徵形式、情境融入、數學科技工具使用目的及教科書內容編排與課程特色之異同。
研究發現六個版本在數學科技工具融入狀況各有所不同:
數學科技工具融入比例最高的為E版本，該版本無論在許多章節或類型的題目都有相當高的比例融入數學科技工具的使用。而各版本在於課綱提及使用數學科技工具的章節也都有相對高的比例融入，不過各版本在不同的章節皆有不同的脈絡說明及融入數學科技工具，因此六個版本於各章節的融入各自存在差異。
在數學問題的布題方式中，除C版本外，題目表徵形式皆以「文字形式」為主，「混合形式」次之，而各版本使用數學科技工具目的則皆以「計算答案」為主，主要是運用數學科技工具來輔助學習者對於複雜的數值進行計算。各版本針對情境與非情境問題的占比則不同，以A版為六個版本中最少的。
最後在數學科技工具融入教材的特色中發現，六個版本的教科書在108課綱的改動下，各版本皆有依據「學習內容條目及說明」中所提及使用數學科技工具的部分進行增加與教學，但在該部分的教學方式與布題表徵方面，無論是題目排序、教學附註、附錄等皆存在各自的差異。

This objective of this study is to investigate to what extent has each major textbook publisher in Taiwan Incorporated the usage of technology in high school mathematics textbooks under the guideline of the 108 curriculum. We compare and contrast the high school mathematics textbook published by 6 different publishers.We examine to what extent and under what context is technology usage being integrated in each textbook.

Our analysis is done through both qualitative and quantitative approaches; more
specifically, we focus on whether a textbook provides sufficient motivation and
practical scenarios for which the usage of technology is sensible, and we quantify our analysis in terms of the amount of technology related concepts and problems presented.

Our study shows that despite following the same guideline, each textbook
incorporates technology usage to different extents, and the extent varies with each topic; the order of presentation also varies from textbook to textbook. In particular, textbook T has the most comprehensive incorporation of technology usage.

Except for textbook N, most textbooks mainly introduce technology usage
with mere textual description; visual and other forms of presentation are
limited. Moreover, technology is mostly introduced as a way to simplify complicated calculation rather than a tool for further exploration of mathematical concepts.

The style of problems and exercises varies between textbooks; only 29.2% of
exercises in textbook L are concerned with practical scenarios.
Overall, our study shows the changes proposed in 108 curriculum does have an
impact on the content of high school mathematics textbooks in Taiwan. Most publishers do modify their textbooks according to the "learning objectives guideline"; however, regarding the integration of technology usage related content, the level of integration varies, and there is a diversity in terms of the style and order of presentation.

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