這是一位國小高年級教師以行動研究協助低成就兒童提升閱讀能力的報告。報告的內容是敘述在新新國小六年A班所發生的閱讀教學故事，主要的人物是我和三位閱讀低成就學生。儘管這三位學生與別人的互動頗為不錯，但他們在閱讀方面的表現，卻呈現了低成就的現象。對他們而言，大班級齊一式的閱讀教學，效果並不彰顯，所以，我決定對三人進行知、行、思三合一的閱讀教學行動，以提昇他們的閱讀能力。
首先，我參照了閱讀理論、行動研究及低成就等相關文獻，以彙集前人的智慧來澄清我的想法並見賢思齊。其次，我把行動的初步計畫，當面向專家學者、對話夥伴請教，以去蕪存菁，進行聚焦。在所蒐集的文獻及與相關人士的對話中，我發現了要提昇閱讀行動的成效，教學者除了指導學生多去運用閱讀策略與閱讀方法進行閱讀外，本身對閱讀低成就學生的要求與包容，也是閱讀教學能否成功的重要關鍵。
因這一系列的閱讀行動，三位低成就學生，不但在閱讀活動的表現活躍許多，對閱讀內容的相關問題言之有物，在閱讀作業方面，也愈來愈投入，並能與老師、同學做分享。除此之外，他們已能嘗試運用閱讀策略與方法去閱讀。而身為教學者的我，在不斷的實踐過程中，也摸索出對低成就學生的閱讀教學模式。故，以行動研究的歷程，進行閱讀低成就學生的閱讀教學，是可以提昇學生閱讀能力的，而教師也可以在此行動中，透過相關文獻的蒐集、專家學者的請益、對話夥伴的分享與支持，以尋得實踐智慧。

This study aims to enhance underachievers’ reading ability through an action research conducted by a sixth-grade teacher in an elementary school. The subjects included the author and three reading low-achievers in class A, six grade in Hsin Hsin Elementary School. These three students went quite well with their peers; however, they had underachievement in terms of reading performance. Since the uniform teaching method in a large-sized classroom worked ineffectively to improve the students’ reading ability, the author decided to apply a three-in-one strategy, that is knowledge, action and thought, to improve their reading ability.
Initially, the teacher referred to related literature regarding reading theory, action research and underachievement, then the teacher refined and narrowed down the research focus by presenting the drafted project and counseling in person with experts and dialogue partners. As a result, with collected literature and counseling with experts, the author discovered two important factors for reading ability enhancement: one is teachers’ guidance for students to apply reading strategies; the other, worthy of note, is teachers’ demand and tolerance on students’ under-achieved reading performances.
These three underachievers, through the reading action research, performed even more actively in reading activities, were competent to discuss the questions regarding the reading texts, became more involved in reading assignment, and were able to share ideas with the teacher and the peers. In addition, the students started trying to read with reading strategies and methods. Moreover, the teacher found out the appropriate teaching approaches for reading low-achievers.

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