本研究以彩虹國小為例，探討教師專業學習社群實際運作於教育現場情形，以及對於教師專業成長與學生學習成果的影響。
本研究採個案研究法，透過訪談八位彩虹國小教育人員、參與觀察該校語文社群與數學社群的運作情形、蒐集相關文件，以及加入研究者省思札記進行資料蒐集，將研究結果臚列如下：
一、合作、實踐與共同領導，為彩虹國小教師專業學習社群運作型態。
二、彩虹國小教師專業學習社群運作的關鍵因素在於行政支持、個人意願與成就感，以及社群成員彼此支持。
三、共同願景、合作、實踐分享、支持條件、共同領導，以及專業成長與持續改進為彩虹國小教師專業學習社群運作特徵。
四、彩虹國小行政層級給予教師專業學習社群包括運作時間、資源等結構性支持，以及陪伴等關係性支持。
五、社群內部結構性條件、家長觀點與參與社群成員個人因素，為教師專業學習社群困境來源。
六、社群帶動教師專業對話關注學生學習成果的學校文化，使教師專業與學生學習倍受外界肯定。
七、教師實際參與社群運作為提升課程與教學成長的途徑，並且更聚焦於學生學習。此外，教師專業學習社群提供初任教師支持的環境。
八、社群教師的省思來自教學後的專業對話、撰寫省思札記與實踐分享。
九、透過學生學習成果與外在肯定，檢視教師專業成長與學生學習的情形。
十、學生樂於參與課堂討論，並且表達對於學科與活動的喜愛。
十一、提升學生識字敏感度與數學學習成就。

並且根據研究結果，針對個案學校、欲推行教師專業學習社群的學校、教師以及未來研究提出建議。

The purpose of this study is to realize how teachers’ professional learning communities work and their affect on teachers’ professional growth and student achievements in Rainbow elementary school.
The research is a case study, and data is collected by interviewing eight educational staffs, observing language community and math community in Rainbow elementary school, and analyzing documents and adding researcher’s reflection notes. The findings of the study are as following：
1. The working type of teachers’ professional learning community in Rainbow elementary school is cooperation, shared practice, and shared leadership.
2. The key of how teachers’ professional learning community works in Rainbow elementary school is support from the administrative team, the teachers’ will, and the support within the community.
3. The characteristic of teachers’ professional learning community in Rainbow elementary school is shared vision, cooperation, shared practice, supportive conditions, shared leadership, professional growth, and continuous improvement.
4. The administrative team of Rainbow elementary school gives supportive conditions for teachers’ professional learning communities, including structural factors like time and resources and relational factors like keeping teachers company.
5. The difficulties of teachers’ professional learning communities come from inner structure conditions of the communities, comments of students’ parents, and personal factors.
6. Teachers’ professional learning communities bring out the culture of teachers’ professional dialogues and paying more attention to students’ learning outcomes. These obtain the public compliments on teachers’ profession and student learning.
7. Teachers’ participation in the communities is the approach to promoting the development of the curriculum and instruction, which can be more focused on student learning. Moreover, teachers’ professional learning communities give novice teachers a supportive environment.
8. The reflection of teachers in the teachers’ professional learning community comes from professional dialogues after classroom observations, writing reflection notes and shared practice.
9. Student achievements and evaluation from the public compliments is the connection to examine teachers’ professional growth and student learning.
10.Students participate in discussion and express the enthusiasm of the subjects and activities in class.
11.Promoting students’ sensitivity to the Chinese literacy and math achievements.

According to the findings of the study, there are some suggestions for Rainbow elementary school, intended schools or teachers and future studies.

壹、中文部分
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