這是一個發生在學前融合班的方案故事，班級幼兒人數十六位，其中有六名特幼、兩名正式教師、兩位教師助理員以及兩名實習教師。
透過行動研究的方式，我在自己的班級中進行為期一年半的觀察與實做。我想要探究在協助特幼融入方案時可能遭遇的挑戰及因應之道。
研究發現，在協助特幼融入方案教學時所面臨的挑戰主要有：特幼的溝通表達能力及精細動作能力有限、教師分身乏術及缺乏充分溝通、專家資源的協助不夠即時等。
透過省思，我逐漸釐清我對融合教育的理念，也發展出因應上述挑戰的一些策略，這些策略可分為協助特幼「融入社會」與「融入活動」兩大類，具體作法包括：經營接納包容的班級氣氛、提供主題相關的視覺提示、利用例行性活動提升特幼精細動作能力、利用作品引導特幼參與分享活動、邀請較沒自信的普幼與特幼一起合作等。此外，老師之間則可以善用時間與方法與班上其他老師討論。這些策略成功地幫助輕度障礙的特幼融入方案之中。
本研究最後回顧我自己在整個研究歷程的改變，並根據研究發現，對現場老師、主管機關、家長、師培機構以及研究者等提出建議，希望對於融合教育的改善有所幫助。

Literature shows that project approach is good for children’s development and learning. However, few studies tell the teacher how to do project approach in an inclusive classroom that include special-Ed. children.
Taking an action research approach, this 1.5-year study tries to explore the following questions: (1) What challenges may a teacher encounter when she tries to help the Special Ed. Children involve in a project? (2) What strategies can be used to meet those challenges?
It is found that the major challenges include: Special Ed. Children’s limited ability in communication and fine-motor movement ; the high student-teacher ratio, limited time for communications among the teachers; limited support from professionals.
Given the challenges, the teachers could help the special Ed. Children to involve in “acctivity” and “community” by the following strategies: promoting a culture of peer cooperation and support, providing pictures as visual prompt, promoting special Ed. Children’s fine-motor movement through routine activities, making good use of the time to discuss with other teachers, using works to guide special Ed. Children to participate in cooperative dramatic play, inviting children with less self-confidence to join the special Ed. Children’s group and work together on the same project.
Finally, the final chapter describes the teacher’s changes and growth through this action research. Some reflections and suggestions for inclusion education are also provided.

中文部分
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