善用修辭法可輔助寫作與閱讀之流暢，目前國內多以制式理論進行修辭法教學，使得學生對於修辭法的學習，受限於理解規則卻無法活用。相關研究指出多元化的修辭教學是更利於學習效果，本研究旨在探討修辭法悅趣化的學習方法，初步以教學現場訪談與問卷統計得出三種國中學生最常使用的修辭法：譬喻、轉化、誇飾法。
藉由文獻分析並建構出悅趣化故事腳本以強化學習情境，著重創意內容與故事結構；完整故事腳本先介紹故事背景，接著分別為三個主軸故事（包含：譬喻、轉化、誇飾法）與九個平行故事（明喻、隱喻、略喻、借喻、擬人、擬物、形象、放大、縮小），經過三位教學專家審核與修改後，製作成修辭法悅趣化故事數位教材。經由國中二年級兩個班級共46位學生實際測詴，藉此探討悅趣化教學對於學生之學習動機以及對於本教材的整體評估。
本研究藉由觀察記錄實驗過程，實驗結束後採用問卷調查學習動機與教材整體使用情形，並個別訪談十位受測學生。綜合問卷與訪談分析，本研究主要結果發現：
一、 設計出悅趣化故事腳本之流程
二、 本教材對學習動機更正面反應
三、 圖文呈現更助於修辭內容的理解
四、 悅趣化教學能引起後續學習動機
期望透過本教材的研究成果，能在未來提供悅趣化故事教學於不同學科，或修辭法相關教材設計之應用參考；讓學習者體驗活潑的教學過程，以想像力激發創造力，達到寓教於樂之目標。

Using rhetoric can facilitate writing and reading smoothly. However, formal teaching is mostly applied in the learning activity of rhetoric theory in Taiwan. In this way, related studies suggested that flexible rhetoric teaching methods can enhance the learning effects for understanding the rhetoric theory. This study aims to explore the joyful learning methods for rhetoric theory. The study had firstly interviewed senor teachers for the sake of understanding the teaching experiences via utilizing survey, questionnaires and results showed that three commonly rhetoric instructions as metaphor, metonymy and exaggeration.
According to literature reviews, the study had composed a story of joyful learning in order to enhance the learning situation. The story grammar focused on creative content the structure of story. The complete story script begins to introduce the background, and then the each of story includes three branches as metaphor, metonymy, exaggeration, and nine kinds of parallels.
Three teaching experts had finished to review and revise the story. The study is to develop joyful learning for rhetoric digital materials. The subjects are 46 eighth-grade students from two classes at two junior high schools. The research aims to investigate the effects of system performance and impact of motivation for the students.
Research findings are following as：
1. Design of joyful learning with situated story.
2. The material instruction enhances the learning interest for the students.
3. Picture helps to understand the content of rhetoric.
4. Joyful learning causes students to follow-up interest in learning activity.

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