本研究旨在透過故事結構教學，瞭解國小四年級補救教學學童掌握故事結構的情形，進而探究故事結構教學對於補救教學學童閱讀理解之影響。本研究採取質性與量化之研究方法，以八名國小四年級補救教學學童為研究對象，研究者以教學觀察與文件分析的方式，於教學過程中蒐集質性資料，說明補救教學學童掌握故事結構元素之歷程；在實驗教學前、後，研究對象接受「中文閱讀理解測驗」及「故事地圖學習單」，為故事結構教學之前、後測分數，將上述兩項分數進行統計分析，作為說明學生閱讀理解改變情形之依據。
本研究依據資料分析與研究結果，獲得以下結論:
一、故事結構教學能提升補救教學學童閱讀理解能力
(一)補救教學學童的中文閱讀理解測驗及故事地圖學習單前後測分數達
顯著差異，顯示補救教學學童的閱讀理解及故事結構能力獲得提
升。
(二)故事地圖學習單與中文閱讀理解前後測分數並無顯著相關，但故事
結構教學對學生之閱讀理解能力仍有正面影響。
二、故事結構教學能幫助補救教學學童掌握故事結構
(一)因應補救教學學童學習問題，搭配不同教學策略，有助於補救教學
學童掌握故事結構元素。
(二)透過鷹架引導，協助補救教學學童逐步掌握故事元素。

The purpose of the study was to realize the progress of mastering the elements of story structure on the fourth graders with remedial teaching. And furthermore, to explore the effect of the reading comprehension on the fourth-grader, low reading skilled students with story structure instructions. Eight fourth-grader remedial students were chosen from elementary schools as the object of the study with the adoption of both qualitative and quantitavie research methods.
Qualitative data were collected by the researchers while observing the performance of the students and analyzing the documents during the teaching process. The data were used to evaluate students’ progress of mastering the elements of story structure. The students were given both “Chinese Reading Comprehension Test” and “Story Map” as a pretest and a posttest as well. The result of the test were analyzed by the ways of Wilcoxon matched-pairs signed-ranks test and Pearson’s Product-Moment Correlation The conclusion of the analysis were summarized as follow.
1.The use of story structure instruction improved the reading comprehension of the
fourth graders with remedial teaching
(1)There was a significant difference between the pretest and posttest scores of “Chinese Reading Comprehension Test” and “Scores of Story Structure”.
(2)There was no significant relationship between the group of “story structure” and the group of reading comprehension, but had (there was) a positive effect of the fourth graders with
remedial teaching.
2.The use of story structure instruction enhanced the fourth graders with remedial
teaching to master the elements of story structure.
(1)Strategies of questioning and marking the story structure were helpful to enhance the
concepts of the story structure.
(2)Using the different guides of scaffolding, the students with remedial teaching had learned
the concept of story structure step by step.

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