本研究目是以42-58屆全國科學展覽國小組有關環境教育作品，探討作品研究類別與探究取向的變化趨勢，科展作品中環境教育概念作品件數分佈，環境教育概念類目在各科中的分佈，各科在環境教育概念中的分佈，研究類別與教科書主題的關聯性，不同研究組合與作品等級的關聯性，研究組合和使用實驗器材的關聯性。從全國科展第42-58屆各科參展作品共1988件，依據環境教育概念類目標準，挑選出327件作品為本研究之樣本。
主要研究發現如下：
1.研究類別多數為常態科學作品，且作品數量呈現下降的趨勢。
2.探究取向中專題本位與問題本位作品件數相近，且作品數量呈現下降的趨勢。
3.就科展各科的件數分佈以生物科件數最多，數學科件數最少。就環境教育概念類目的件數分佈以野生動物的保育之件數最多，社區問題件數最少。
4.環境教育概念在物理科、化學科、應用科學科以人力資源的應用概念百分比最多；生物科以野生動物的保育概念百分比最多；數學科作品件數0件，沒有環境教育概念；地球科學科作品以土地資源的保育及水資源的保育概念百分比為最多。
5.環境教育概念在各科的分佈，ㄧ般概念、自然界的平衡、森林的保育概念、野生動物的保育在生物科所佔百分比最多；人力資源的應用、噪音汙染、水資源的保育概念在應用科學科所佔百分比最多；土地保育及理智的採礦與礦物利用在地球科學科所佔百分比最多；空氣汙染作品在生物科及應用科學科所佔百分比各半。
6.環境教育作品在教科書主題與常態科學有八項較有關聯性，例如：動物的構造與功能、地表與地殼的變動、天氣與氣候變化、運動與力、生物對環境刺激的反應與動物行為、水與水溶液、天然災害與防治、生物和環境。有十一項教科書主題與應用科學科較有關聯性，例如：植物的構造與功能、燃燒及物質的氧化與環原、酸鹼鹽、地層與化石、創意、設計與製作、食品及生物科技、環境污染與防治、人類與自然界的關係、資源的保育與利用、能源的開發與利用、自然之美。
7.環境教育作品在研究類別與探究取向是有關聯性的，常態科學偏向使用專題本位探究方式、應用科學則傾向於問題本位探究方式。研究組合與作品等級間不具有關聯性。
8.環境教育作品在研究組合與所使用的實驗器材具有關聯性。其中常態科學-專題本位、常態科學-問題本位傾向使用小學實驗室常見器材。而應用科學-專題本位傾向使用非實驗室常見器材。應用科學-問題本位傾向於使用自行設計研究器材。

Targeting the entries under environmental education from the 42nd to 58th National Science Fairs, the purpose of this study is to explore the work research categories and the trend of changes in inquiry orientation, the distribution of the numbers of environmental education concept entries in the science fairs, the distribution of environmental education concept category in each subject, the distribution of each subject in the environmental education concept, the relevance between the research categories and the textbook topics, the relevance between different research portfolios and work classes, and the relevance between the research portfolios and the use of experimental equipment. A total of 1,988 entries under different subjects were selected from the 42nd to 58th National Science Fair. Based on the environmental education concept category standards, 327 works were selected as the research samples.
The main research findings are as follows:
1. The research categories consist mostly of normal science works, and the quantity of entries shows a downward trend.
2. In terms of inquiry orientation, the number of topic-based works approximate to that of problem-based works, and the quantity of the entries shows a downward trend.
3. In terms of the distribution of entries under respective subjects at the science fair, the entries under biology comprise the most, and the entries under mathematics comprise the least. In terms of the distribution of entries under the environmental education concept category, the entries under wildlife conservation comprise the most, and the entries under community problems comprise the least.
4. In terms of environmental education concept, under physics, chemistry, and applied science, human resource application concept accounts for the highest percentage; under biology, wildlife conservation concept accounts for the highest percentage; there was zero entry under mathematics, without environmental education concept; under earth science, land resource conservation and water resource conservation concept accounts for the highest percentage.
5. In terms of the distribution of environmental education concept in the respective subjects, general concepts, balance of nature, wildlife conservation, and forest conservation concept account for the highest percentages under biology; human resource applications, noise and pollution, and water resource conservation concepts account for the highest percentages under applied science; land conservation and reasonable mining and mineral use account for the highest percentages under earth science; air pollution accounts for 50% under biology and applied science respectively.
6. Eight items of environmental education entries show greater relevance under textbook topics and normal science, such as animal anatomy and functions, earth surface and crust changes, weather and climate changes, motion and force, creatures’ responses to environmental stimuli and animal behaviors, water and aqueous solutions, natural disasters and control, and biology and environment. At the same time, eleven items show more relevance under textbook topics and applied science, such as plant anatomy and functions, combustion as well as oxidation and reduction of materials; strata and fossils; creativity; design and production; food and biotechnology; acids, bases, and salts; environmental pollution and control; relationship between human beings and nature; conservation and use of resources; and beauty of nature.
7. Environmental education works show relevance in research category and inquiry orientation. Normal science tends to adopt topic-based inquiry, while applied science tends to adopt problem-based inquiry. There is no relevance between research portfolios and work classes.
8. Environmental education works show relevance in research portfolio and use of experimental equipment. In particular, normal science topic-based and normal science problem-based tend to adopt equipment commonly used in elementary school laboratories; applied science topic-based tends to adopt equipment not commonly used in laboratories; applied science problem-based tends to adopt self-designed research equipment.

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