本研究的目的是在數學課室討論文化中，探討一個初任教師如何在一個國小三年級的課室中發展課室討論文化，以及對學童在數學課室中的影響會是如何。本研究採用質性研究法，藉由實際參與觀察數學課室的運作，利用筆記以及錄影、錄音將數學課室中最自然的樣貌記錄下來，並蒐集學生之相關解題記錄以及數學日誌以作為分析的資料。依照所分析的資料研究結果描述如下。
第一個部分利用學童所形成的社會規範以及社會數學規範進行描述來說明在這樣的數學課室中對學童的影響，共可分為五個社會規範：一、舉手再發言；二、面對同學大聲、清楚的將想法說出；三、安靜的獨自思考解決問題；四、解題紀錄清楚整齊；五、小組討論和諧運作。以及三個社會數學規範：一、針對數學解法提出具有數學內容的問題，或是對其數學解法說出看法或疑問；二、說明解題與題目的關聯性；三、依據解題想法比較各組的解題方法。
第二個部分則探討出任教師如何在一個國小三年級的課室中發展數學課室討論文化，研究者將教師發展數學課室討論文化的策略共分成六項：鼓勵學生作更詳細的回答、使用學生的說明進行課程、提供背景知識、引導團體幫助個別的學生、提供立即重演的引導以及要求不同的學生去解釋同儕的解法。此課室中在教師六種教學策略的運用下，逐漸的發展其課室社群的數學討論之實踐。

The goal of this study is to discuss an elementary school novice teacher how to develop classroom discourse in the third-grade mathematical class, and how that affect students’ learning of this classroom. This study uses the qualitative methodology to collect data: taking video record about classroom activities, collecting students’ work, and also taking field notes. We gathered data by taking part in the classroom activities, and described the results in the following parts.
First, we described the five social norms, and the three sociomathematical norms. Second, we discuss the elementary school novice teacher how to develop classroom discourse in the third-grade mathematical class, we described the six strategies in this study as follows: encourages elaboration of students' responses; uses students‘ expla-nations for lesson's content; provides background knowledge; directs group help for an individual student; provides teacher-led instant replays, and asks a different student to explain a peer's method. Under the six strategies, this classroom community develops a real discourse mathematical practice.

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中文部份
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