本研究旨在探討研究者首次嘗試於一年級班級中發展數學課室討論之行動研究歷程，包含實際行動中遭遇的困境及採取的解決策略，再加上研究者自我反思的歷程，進而探究班上所能呈現的數學課室討論。
本研究為行動研究，以研究者任教的一年甲班為研究場所。發展課室討論的歷程中，研究者藉由建立學生紀錄、發問、說明等規範，穩固學生課室討論之基礎，在建立規範的過程中遭遇困難時，會先針對困難擬定策略並執行之，再修正策略並檢視成果，藉此呈現整個發展討論之行動與反思歷程。研究者蒐集學生解題紀錄、教室觀察錄影、教師反省日誌等資料並加以分析，並和諍友進行專業對話及與校內教師同儕進行討論，加上研究文獻及教授的指導，促使研究者對其間困難深入了解，終使研究者更能掌握發展班級課室討論的方向與策略。
研究結果發現，教師在發展討論式數學教學之際，學生的紀錄規範、發問規範，甚至是說明規範，都是必須關注的焦點。在發展討論的過程中，利用反詰、觀察、適當給予協助、呈現不同紀錄、解法角等策略來增進學生紀錄技巧；為了促進學生針對問題發問，則培養學生傾聽能力、訂定榮譽制度、容許學生錯誤發問並示範良好的針對問題問話；為了激發學生說明解法，則採取掌握教材脈絡、生活化佈題、逐漸引導說明、鼓勵學生詳細敘述、給予錯誤答案、同儕相互提問、被組員選到的人一定要上台以及在紙上描述解法等策略來加強。
最後本研究分別就數學課室討論教學、教師教學專業知識及未來研究提出如下建議：教學方面，教師須靈活運用策略、將討論建立於學生經驗上並達成共識；專業知識方面，教師可藉專家改變教與學之信念與實務、藉在職進修管道培養課室討論之概念、藉諍友對話及同儕討論增進研究效果；未來研究則可探討課室討論教室中，一年級學生在數學學習上的表現、加強小組討論技巧能否促進一年級學生的討論、以及在小學一年級是否可用「數學日記」促進學生清楚描述解法。

The purpose of this study lies in exploring how the discussions could be developed in a first-grade math class. The research was discussed in practice by describing the dilemma the researcher had encountered and the solutions which had been adopted, as well as the researcher’s self-reflections.
This research was an action research which was carried out in researcher’s homeroom class. During the process of developing discussion in math class, researcher tried to build up the norms about how to record, addressing questions, and offering explanations by her students. When the researcher had difficulties in setting up those norms, she drafted several strategies and carried them out, then evaluated and adjusted those strategies until the obstacles were solved. Through the cycle above, the researcher presented the motion and the reconsideration process in the entire discussion-developing course.
The researcher collected students’ problems solving records, classroom observation videos, teacher’s diary, and those data was analyzed. Besides, the researcher also carried on specialized dialogue with associates who gives frank advice, and had discussions with other teachers at school. Finally, the researcher was able to command the direction and the strategy to develop discussions in her math class.
The findings provided that teacher had to focus on students’ norms including their records, questions and the explanations in developing discussions. Teachers could promote the students’ recording skills by using observation, giving assistance suitably, and presenting different strategies or setting a place to show students’ solution. In order to promote the frequency of asking questions by the students , teachers could train them how to listen, offer honor system, allow students to ask wrong questions, and demonstrat well expressions in accordance with the question. In order to stimulate students to explaining the solution, teachers should master the teaching contend and materials, address math questions in daily situations, demonstrate how to ask well questions, encourage interactive classmate cooperation, and showing solutions in a written form.
Finally, the conclusions and suggestions were brought on mathematics classroom discussion, the specialized teaching ability and the further implication. In the teaching aspect, the teacher must use their strategies flexible and establish the discussion according to students’ experience. In the specialized teaching ability aspect, the suggestions offered in this study were that the teacher could learn more experience and faith from experts, learn the faith, the practice, and the concepts from affiliated teachers or associates who give frank advice. For future research, whether strengthens the group discussed skills would promote the first-grade student's ability in discussion, as well as “mathematic diary” does or not promote the students to describe the solution clearly need to be future discussed.

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