中文摘要
本研究的背景，是來自於研究者任教學校「寫作課程發展團隊」運作的目標及分工；是研究者有感於對議論文教學知能的缺乏及挫敗經驗、以及九年一貫新課程中國小高年級議論文教與學的困境。研究者欲了解目前國小高年級議論文寫作課程的內涵與實施之困難，探討議論文寫作與教學之相關知能後，透過與團隊夥伴對話、激盪、省思，以及專家學者的協助、回饋，建構國小高年級議論文寫作教學方案。
為了了解方案實施的歷程、可能遭遇的困難及可行性，研究者以實踐的概念在現場親自教學驗證，並透過團隊對話辯證、教學觀察紀錄、研究者反省札記、學生學習文本、專家學者與校內夥伴回饋等方式，分析所建構之議論文寫作教學方案運用於本校五年級學生之教學實踐歷程，以及學生學習反應及成長脈絡。
研究者以「知、行、思」的循環歷程所建構之議論文教學方案，歷經「議題分析教學」、「說服技巧大考驗」、「由時事新聞討論導入議論文教學」、「由圖畫書欣賞導入議論文寫作」等四個主要教學單元。在穿越教學與研究之後，以下是研究者所獲的體悟：
一、教師唯有了解「議論文」的本質與教學內涵，以及國小高年級議論文寫作教學的階段性與必要性，才能積極主動的帶領學生進入議論文寫作之門。
二、如果教師只隨著教科書文體內容指導寫作，將面臨國小高年級議論文寫作課程實施的瓶頸，學生亦將無法獲得議論文文體寫作學習的基本保障。
三、國小五年級學童寫作議論文易於人云亦云、不知所云，因而，提升批判思
考能力是進行議論文寫作教學的首要工作。而選擇適當的議題，透過「議
題分析」教學，能培養學生高層次的思考能力。
四、學生敘事能力不足將影響論證表達，在進行議論文寫作教學之際，加強學
生敘事能力的補強教學，不容忽視。
五、從提升學生批判思考力著手，選擇真實、適當議題，增加學生對議題的敏感度讓學生對議題感動，運用有效的討論策略，以提煉寫作中心論點為優先，以架構指導為輔，善用迷你課程或遊戲方式增強學生敘事、論證、架構等不足之能力，讓教學步驟紮實，讓指導發生在最適宜的時刻，是研究者所獲致的議論文實踐教學途徑，議論文教學之鑰是從實踐行動中打造出來的！至於如何打造，每個老師將依學生的困境及需要「量身訂做」。
六、教師專業知能的提升，是學生受益的開始。透過團隊學習，能釐清自我的偏執與盲點，添增覺察行動的敏感度，進而改變僵化的教學策略與思維，達成改進教學的實質效益。
七、體察教學失敗的意義並揉合創造性的想法，是教學實踐、成長的新轉機。

關鍵字：議論文、高年級、寫作教學

Abstract

This research started after I participated in the development of essay writing course at the elementary school where I work. I found out how little I knew about the teaching of essay writing. On top of that, the new requirement of designing integrated courses from the 1st grade to the 3rd year of junior high school made my job more difficult. I hope this research will help identify the difficulties, outline the basic skills of essay writing, and create a working syllabus after cooperating with my fellow teachers and knowledgeable scholars in related fields.

In order to record all the problems we may encounter in practices, I taught and observed in class. I wrote down what I saw in a journal and I discussed with my colleagues and many experts of education. I collected writings of the 5th graders I taught and recorded their responses and developments.

Through understanding, practicing and reflecting, I instructed the students to work on four units: topic analysis, skills of persuasion, discussion of current events, and appreciation of picture books, as preparation for essay writing.

The conclusions we found:

1. Teachers need to know what essays mean and how to teach essay writing before they can actively instruct their students.
2. It will be useless just to follow the guidelines stated in textbooks. Students can’t learn essay writing from textbooks.
3. The top priority for 5th graders is to develop their own opinions, or they will simply copy other people’s ideas. Through topic analysis, the 5th graders will have a higher level of reasoning.
4. Students need to have good descriptive writing skills before they start to tackle essay writing.
5. Discussing current events helps students develop critical thinking. The students are more sensitive to current events. Through effective discussions, they can find main ideas for their essays more easily. Playing games helps them improve their descriptive, argumentative and outlining skills. The key to essay writing is the writing of it.
6. Students can benefit from teachers’ instruction only after the teachers start to improve their pedagogic understanding. Teachers should learn together. They should get rid of ineffective teaching methods and practices.
7. As instructors, we should learn from our failures and be creative. It’s the only way to become better teachers.

Keywords: essay, 5th and 6th graders, pedagogy of writing

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