中文摘要
本研究旨在探討分享式閱讀教學對國小三年級學童寫作能力的影響；了解學童在分享式閱讀教學策略下，其寫作能力的成長歷程；以及教師在進行分享式閱讀教學時的困難與成長。
本研究係以台中縣某一國小三年級一個班級的學童為研究對象，進行為期十次，共計二十一節課的教學歷程。教學前及教學後實施「國小兒童書寫語文能力測驗」，了解教學前後之得分差異；教學結束後，學童填寫「閱讀―寫作回饋單」，並加以分析藉以了解其對分享式閱讀教學提升寫作能力的想法。
行動研究的歷程中，資料包含閱讀學習單、學童訪談、教師訪談、教學札記等，並加入專家學者的意見，以提升研究的效度。教學歷程透過知識、行動與反省的結合，研究者依據資料分析與研究結果，歸納出以下結論：
一、進行分享式閱讀教學後，學童在「國小兒童書寫語文能力測驗」之得分達顯著差異。
二、分享式閱讀教學有助於學童了解寫作技巧，提升寫作能力。
三、學童參與發表分享的次數逐漸增加，寫作能力也相對提升。
四、學童從閱讀的教材中，結合生活經驗與他人的分享內容，學習片段的描寫，逐漸發展為篇章的寫作，有助於提升學童的寫作能力。
五、教師在分享式閱讀教學與寫作教學上精進專業知能，有助於教學的改善，提升學童的寫作能力。
六、教師因應閱讀的教材內容尋找寫作技法，單元教學目標明確，但就寫作教學而言，缺乏系統化，是教學研究仍須克服與成長的重點。
最後，研究者根據本研究結論，對國小實施閱讀與寫作教學提出建議，以供來者參考。

Abstract
This research investigates the influences of shared-book reading on the primary school third-grade students’ writing skills, and to describe the developmental process of students’ writing skills as well as the inspiration teachers experienced when performing this strategy.
One third-grade class of 33 students participated in this action research in a course consisting of 21 lessons in 10 times. Before and after the course, “Written Language Ability Test for Primary School Students” is given to the students. Students also filled the “reading and writing questionnaires” after the course in which students’ opinions about applying shared-book reading are analyzed. The research data, which include student worksheets, interviews, notes of class observation, and experts’ opinions are collected and analyzed. The results are:
1.After performing the shared-book reading, students’ scores of the “Written Language Ability Test for Primary School Students” vary significantly.
2.The strategy of shared-book reading helps students acquire writing skills and improve their writing ability.
3.As the frequency of students’ presentation and sharing increase, their writing skills improve correspondently.
4.Students share their life experiences in response with the reading materials and learn to construct paragraphs and compose a complete writing.
5.Teachers’ improvement in using shared-book reading strategy can help to enhance the effect of teaching and students’ writing ability.
6.Teachers can adopt writing techniques from reading materials and set up clear goals for each unit. However, in terms of the teaching of writing, the lack of systematic methods is still a critical factor to be overcomed and developed.

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一、中文部分
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