本研究旨在探討新竹縣海藍國小識字班之東南亞新住民女性學習的動機、參與障礙因素與解決之策略。本研究採取質性研究中的參與觀察與深度訪談，訪談對象為新竹縣新豐鄉海藍國小識字班的十二位東南亞籍女性、一位行政人員及一位男性教師。根據資料分析與討論獲得以下的結論：
一、新住民女性學習的動機為謀求個人日常生活及之親職教育之需求、拓展人際網絡、心靈交流及個人之自我實現。
二、來台時間超過15年以上之新住民女性（約佔17% ），因生活中的不順遂轉而追求心靈支持的力量，讀書識字是為了讀懂佛經上的文字，以追求心靈上的寧靜。
三、新住民女性自我導向學習，分成六種型態；即視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型、團體型和個人型，學員的學習型態各有所偏好，平時學習以視覺型為最多，動機愈強者其學習型態也愈多樣。
四、海藍國小之新住民女性學員的學習參與障礙如下：個人因素為生理與心理因素、語言溝通及書寫困擾、不利的學習經驗、及交通問題；家庭層面因素為婚姻媒合模式、家人的不支持、夫妻年齡差距大不利溝通以及外出工作的因素；教學層面因素為教材內容及進度、注音符號學習困難、族群差異性、混班教學、教師性別困擾、同儕相處、第二語言教學及學習評量困擾：學校層面因素：為開課訊息不暢通、經費來源不定、課桌椅高度困擾、缺乏行政及志工的協助、學校離住家太遠及提高學歷的困擾。
五、個人層面因素解決策略：生理上的問題通常盡力調整身體狀況，或運用重複閱讀或自創方法加強記憶、家人及同事互相配合家事及工作問題以減少體力過渡負荷；心理方面的策略為熟悉課程模式以減少焦慮、害怕，對同儕相處以忽略或消極態度面對同學的揶揄，另外以同學與老師的鼓勵作為調整自我學習的動力。
六、家庭層面因素解決策略：尋求先生、公婆及親朋好友的支持、教師協助與先生或家人溝通。
七、教學層面的解決策略有：不在意老師的性別、自我調整學習內容、同儕相處以同理心看待、混班教學以尊重之心對待長輩、識字學習以母語作標記協助記憶、教材內容以興趣為中心的學習模式。
八、學校層面的解決策略有：運用多元的招生策略、加強校內照明設備及調整課桌椅高度、設置專屬多元教室、招募志工、調整教師鐘點費並以減課方式吸引校內教師兼任、節流經費運用與分配、設置專職行政人員協助、放寬教師任用資格、放寬學歷認證程序並輔之以中文能力檢定，以成教班學習場所延續補校教育並且減少上課天數。
最後，根據本研究之結果提出相關建議，作為識字班教學之相關人員及未來研究之參考。

The purpose of the study aims to explore the Chinese Learning motivation, the barriers of participation and solving strategies of the south-east Asian female immigrants at Highland elementary school in Hsin-Chui county.In order to reach the study purposes, the study based on the qualitative approach, and the data are mainly collected by participant observation and in-depth interview with fourteen interviewees, including twelve south-east Asian female immigrants, one administrator and a male teacher.
The motivations of female immigrants and the participation of barriers are as follows :
1. The learning motivation of the female immigrants are seeking personal needs in daily life, expanding the social networks, exchanging spiritual and pursuiting self- realization.
2. The longer the female immigrants come to Taiwan more than 15 years, they turn to pursuit the power of mind because of their frustration in life They want to read the text on the Buddish scriptures and pursuit the peaceful soul in literacy learning.
3. The self-directed learning of female immigrants divides into six types; visual, auditory, tactile, kinesthetic, group, and individual type, their preferences are different. The most type which they use is the visual .
4. The participant barriers of the female immigrants are as follows: personal levels include physical and mental problems, verbal communication and writing problems, negative learning experiences, and traffic problems.The family levesl include marriage matchmaking mode, family’s support, age gap between the couples, working factors. The teaching levels include contents and progress of textbook and phonetic symbols learning difficulties, ethnic differences, mixed class teaching and teacher’s sex problem.
5. The solutions of individual level are trying to adjust physical conditions, repeat reading and strengthen memory with special ways, reducing physical nervous they asking their family and colleagues for help to reduce physical load. The psychological strategies are familiar with curriculum model to reduce anxiety, fear of getting along with peers or with negative attitude by ignoring the tease. The self-learning motivations are from the encouragement of classmates and teachers.
6. The solutions of household level are seeking husband，family and relatives’ support , and the teacher are tring to communicate with their family .
7. The solutions of teaching level are not careing teacher’s gender, self-regulated learning content, getting along with peers with empathy, respecting elders in the mixed class , marking phonetic symbols to help memory with mother language in class, learning model with self interest.
8. The solutions of school level are using multiple admissions policies, adjusting the height of desks and chairs, strengthening campus lighting and, setting up the diverse classrooms, recruiting volunteers, adjusting teachers' hourly fees and reduceing classes for attracting teacher, saving funding and distributing properly, setting up full-time administrative staffs to help teaching, broaden the qualifications of teachers, academic certifications and complemented by relaxing the Chinese proficiency Test, reducing the number of school days and continuing to the program with the same location .
Finally, according to the conclusions, the study makes some suggestions for Chinese teachers and future research.

一、中文部分
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