國小學生朗讀教學研究
摘 要
本研究是探討如何對國小學生進行朗讀指導，務期結合敎材與教法，提供教學者有效的參考。研究中的例證力求選自現行教科書，並考量兒童的接受能力與實際需求，儘量以通俗易懂的方式說明。
本研究的重點分為朗讀前──理解文意，及朗讀時──運用技巧兩部份。同時，對教科書中的各種文體，如散文、故事、詩歌等的朗讀方法做重點性的分析說明。
本研究章節內容如下：
第一章緒論，說明研究動機、目的，研究範圍和方法。
第二章介紹朗讀的定義。先敘明朗讀的起源與發展，再分析古籍中諷、誦、吟、詠、唱、歌、讀等美讀方法的異同，然後將朗讀，朗誦與美讀的意涵加以釐清。
第三章分析朗讀在教學上的應用情況。首先說明朗讀在語文教學上的功能，而後檢視政府遷台以來，教育部所頒布的課程標準中朗讀教學的分佈與呈現，並與大陸地區的朗讀教學作比較。
第四章是朗讀教學的重點。先說明朗讀教學的準備階段，即指導理解文意，體會作者的情感。其次是正音，即指導字音正確。正音是以教育部頒定注音符號為素材，從聲、韻、調、變音、變調著手，指導學生達到吐字清晰，歸音完整的要求。最後說明情感表達的方法，透過朗讀者的感知覺，抓住感受，表達情感，將文字作品的蘊藏挖掘出來。
第五章是介紹朗讀技巧。本章採用大陸學者張頌（2000）的理論，將朗讀技巧明朗化，並概分為停連、重音、語氣、節奏等四項，本研究再增第五項非語言表達，並藉助朗讀符號的標示，使教師與學生都能輕易進入朗讀的殿堂。
第六章是針對國小教材中不同體裁作品的朗讀方式進行分析，包括散文朗讀（含記敘文、抒情文和說明文、論說文），故事朗讀（含故事、寓言和童話），詩歌朗讀（含古典詩和現代詩）。
第七章是結論和建議。
朗讀確實有其教育價值與藝術魅力，它不但可提升兒童的語文能力，也可激發情感、美化性靈。但願本研究能拋磚引玉，讓校園裡重現琅琅書聲。也期待這一項聲情藝術，能更受到重視，並有蓬勃的發展。

A Study of Oral Reading in Primary School
Abstract
This research aims to provide effective references for means to combine teaching materials and teaching methods to instruct oral reading for primary school pupils. Examples, taken in this study were extracted from available teaching materials, which are attuned to child’s acceptance and practical requirement, and were illustrated by easy and understandable languages.
Two parts were focused in this study: pre-oral reading- comprehension, duration of oral-reading – techniques. At the same time, key points in various lexical forms headedness such as essays, stories, and poems were analyzed and interpreted.
This study is organized as follows:
I. Introduction: to present study motive, objectives, methods, and area of study.
II. Defining Oral Reading: following the introduction of origin and the development of oral reading, to analyze ancient books’ styles of mockery, recitation, chanting, intoning, singing, and reading, and their similarities and differences. Lastly, to define and clarify oral reading, loud reading, and reading with beautiful tones.
III. Analyzing application of oral reading in the instruction. This chapter describes the function of oral-reading and literature instruction, and to examine the official curriculums’ allocation and practice of oral reading instruction in school. The result was compared and contrasted to that of schools in Mainland China.
IV. Key Points in Oral Reading Instruction.
Firstly, preparation for instruction in oral reading is the comprehension of the article, and by which to appreciate the author’s affection. Secondly, the pronunciation should be correct and referred to the phonic notation charted by Ministry of Education. By that, students are taught to pronounce fully and clearly via techniques such as sound, rhyme, tone, and transformation. Thirdly, the affection expression via reader’s sensibility can grasp and deduce the emotional essence of a piece of article.
V. Introduction to techniques in Oral Reading.
The chapter stresses Chang’s thesis (2000) that categorized the elements
of oral reading techniques which are: pause, stress, tone, and rhythm. The fifth elements in addition to this chapter is non-verbal expression which is illustrated with oral reading symbols to help teachers and students become proficient in reading, to facilitate the oral readers, teachers and students, to access easily.
VI. Different methods of oral reading for different materials in Primary School were analyzed. The materials for oral reading consist of essays (including narration, sentiment, exposition, and thesis), Stories ( including stories, fables, and fairy-tale), poems ( including classical, and modern poems)
VII. Conclusion and Suggestions

Oral reading has an artistic charm which is worthwhile teaching for all. Not only does it enhance children’s verbal ability in language and literacy, but also cultivates humanity values and cultures. It is the expectation of this study that the artistry of oral reading will bring back the sounds of oral reading in school and prosper in the future.

Keywords：Primary School Students, Oral Reading Instruction.

附錄：參考資料
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