從九十學年度開始客語正式列入正式課程，客語教學實施至目前已經達五年，在客語的保存與客語教學的提升上，和客家族群的態度是有密切相關，因此研究者選擇新竹縣北埔鄉客語深化的區域，針對客家籍學生家長深入探討其對客語與客語教學的態度，希望能有助於客語教學的推展。
本研究以問卷調查及深度訪談來蒐集研究的資料，並分別就認知、情感認同及行動三層面探討客家籍學生家長對客語與客語教學的態度之情形，研究結果顯示，客家籍學生家長在對客語與客語教學的態度有知與行落差。在客語方面，整體態度是中等程度的積極正向，其中認知表現較佳，情感認同較弱，實踐行動則是消極，透過背景分析發現家長和子女用國語交談的比例高，顯示對客語的支持較消極；家長教育程度越高對客語的認知高但支持行動卻消極。在客語教學方面，整體態度和三層面的表現與客語的情形相同。透過背景分析發現父母對客語教學的態度優於（外）祖父母；家長客語程度越佳則客語教學的態度越積極正面。在深度訪談則發現通婚、媒體和習慣等會影響家長對客語與客語教學的看法。
基於研究結果，提出彌補落差情形的相關建議，藉此有助於客語的保存與客語教學實施的提升。

This study uses questionnaire and in-depth interview to gather the research data. It explores Hakka parents’ attitudes toward Hakka language and Hakka language teaching in terms of three attitude dimensions : recognition, affection, and action.
A total of 474 parents of Beipu elementary school students respond to the questionnaire, of whom 20 parents are also interviewed to provide more detailed information about their attitudes toward Hakka language and Hakka language teaching.
The findings indicate that Hakka parents’ attitudes toward Hakka language and Hakka language teaching are moderately positive. Their attitude dimension of recognition is positive , while their attitude dimension of affection and action are negative. Parents are found using more mandarin than Hakka in daily communication, and that implies they are weak in taking action to support Hakka language. In their attitudes toward Hakka language teaching, parents are more positive than grandparents. Parents with better Hakka language capacity are more positive toward Hakka language teaching. Besides, the interview data show that inter-race marriage, media and habits have substantial impact on parents’ attitudes toward Hakka language and Hakka language teaching.
Based on the research results, some suggestions regarding how to preserve Hakka language and how to teach Hakka language more effectively in elementary schools are also offered.

壹、 中文部分
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