中文摘要
本研究旨在探討「對話式閱讀」與「有聲書閱讀」對幼兒聽覺詞彙理解能力的影響。本研究採準實驗研究法，樣本以立意取樣自台中縣某所公立幼稚園58名幼生，分為實驗組(對話式閱讀)與對照組(有聲書閱讀)兩組，自95年3月1日至95年5月23日止，各進行十二週次，總計各二十四次的閱讀教學。本研究之研究目的如下：
1.探討對話式與有聲書閱讀教學對幼兒之聽覺詞彙理解能力的影響。
2.探討對話式與有聲書閱讀教學對幼兒閱讀行為之影響。
3.探討家庭背景對幼兒之聽覺詞彙理解能力的影響。

本研究以單因子共變數(ANCOVA)、t-test及單因子變異數(AN0VA)、次數與百分比等統計方法分析量化資料，並以文字記錄閱讀教學日誌及事後訪談文本理解與故事回憶等質性資料，做為量化資料之佐證與深入探討之用，研究結果如下：

一、對話式閱讀對幼兒聽覺詞彙理解能力的影響顯著優於有聲書閱讀，差異
如：
1.對話式閱讀歷程幼兒之詞彙量與完整句的反應較易產生理解效果。
2.對話式閱讀較能幫助幼兒在詞彙理解上與舊經驗產生聯結。
3.有聲書閱讀對於詞彙的概念較為模糊，藉由對話較能幫助幼兒理解詞彙。
4.有聲書閱讀對於幼兒聽覺詞彙訊息的接收與理解有速度上的限制。
5.對話式閱讀對於語言能力較弱之幼兒的詞彙理解較有成效。

二、對話式閱讀教學相較於有聲書閱讀較有助於幼兒進入閱讀角之閱讀的行
為。
1.在進入閱讀角進行閱讀的人數上，對話式閱讀組明顯高於有聲書閱讀組。
2.實驗組閱讀時間50%達10分鐘以上，對照組則是50%達5-10分鐘。
3.在口語、非口語及專心度上，對話式閱讀比有聲書閱讀有較佳的影響。
4.在幼兒文本理解及故事回憶能力上，對話式閱讀在故事元素之「主題」、
「主角」、「情節」、「事件」、「結論」、「結局」所答出比率上也高於
有聲書閱讀。

三、家庭背景中之母親教育程度、主要照顧者教育程度、主要照顧者慣用語
言、家中互動語言、安排陪讀、自行閱讀等對幼兒聽覺詞彙能力之影響具
有顯著差異；家庭背景中之性別、年齡、排行、手足數、是否上過學、父
母職業、父親教育程度、主要照顧者、主要陪讀者、借書習慣、有無借書
證、聆聽有聲書、閱讀時間、閱讀頻率等對幼兒聽覺詞彙能力之影響無顯
著差異。

根據研究結果進而對父母、幼教師等提出建議，並作為未來研究的之參考。
1.父母親及教師應主動提供對話詞彙互動並且積極參與幼兒閱讀鷹架的提供。
2.幼師應該打破以說故事型式提供閱讀經驗的窼臼，並能熟練對話式閱讀的技
巧善用閱讀理解策略，促發幼兒閱讀興趣與能力的提昇。
3.善用公共圖書館的資源努力營造溫馨開放的學校與家庭的閱讀環境，以增進
幼兒的閱讀經驗。

關鍵詞：對話式閱讀 、有聲書閱讀、聽覺詞彙理解、幼兒閱讀行為

Abstract

The purpose of this study is to investigate the effect of children’s listening vocabulary and reading behaviors under two different methods of reading instruction, namely, the “dialogic reading” method and the “audio book reading” method. This research adopted quasi-experiment method and 58 kindergarteners from a public kindergarten in Taichung area were sampled to participate in this study. These children were divided into two groups and instructed by using dialogic reading and audio book reading method separately. The instruction time and data collection started from the beginning of March to the end of May in 2006.

The data was collected and analyzed by means of ANCOVA, t-test or ANOVA. Daily teaching logs and interviews were also recorded and quantified for further investigation. The research findings are as follows:

1.Children who were instructed under the dialogic reading method are doing better in Peabody Picture Vocabulary Test-Revised test than those audio book reading group.

2.In comparison with audio reading, dialogic reading method facilitates a better reading behavior of kindergarten children in the reading corner.

3.In terms of family background, the factors of “mother’s education”, “primary caretaker’s education”, “tutors”, “primary caretaker’s main language”, “language used at home”, and “self reading” showed discrepancy between two groups of children.

According to the results, the suggestions are proposed to the parents, the teachers, and for future studies.

1.The parents and the teachers should actively offer the vocabulary of the dialogue and participate in children’s reading process.
2.The teachers should break up the traditional story telling strategy for reading instruction, and develop the skills of dialogic reading so to promote children’s reading ability and interests.
3.Teachers and parents need to utilize the resources of the public libraries more often, and they can create a warm and opening reading environment both in school and at home. By doing this they will increase the emergence of early reading experiences for the children.

Key words: dialogic reading, audio book reading, listening vocabulary, reading behaviors of children

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