本文試圖探討學習正向經驗、學習負向經驗、時間速度感、時間觀、角色義務、社會取向與個我取向成就動機、回味思考、功能性反芻思考、苦惱自責式反芻思考、學業挫折容忍力（AFT）與學習成績的關係。研究目的有以下4點：（a）分析學習的正向經驗與負向經驗對學業挫折容忍力的影響；（b）找出學業挫折容忍力與成績的關係；（c）從理論提到的相關變項中，找到能完全中介以上預測效果的變項並檢驗其中介效果；（d）了解正負經驗對學業挫折容忍力的預測中，反芻與回味思考是否能有調節效果。
本研究使用問卷調查法，受試者為310名（153名男生，156名女生）台灣新竹縣市及台北市的高中生，平均年齡為16.37歲（SD = 0.5）。首先探索高中生與學習相關的正負向經驗內涵，將之修訂為學習正向經驗量表與學習負向經驗量表，此研究也將面子概念融入，修訂為學業挫折容忍力量表；研究中使用的其他研究工具為時間速度感量表、時間觀量表、角色義務量表、社會取向成就動機量表、個我取向成就動機量表、回味思考量表、功能性反芻思考量表、苦惱自責式反芻思考量表，並以學生自陳的學期分數作為學業成績。
分析方式為獨立樣本T檢定、多變量變異數分析、皮爾森績差相關與多元迴歸分析。研究者以所屬學校入學PR值為基準將學生分為三組；當進行多元迴歸分析時，因預測高PR組、中PR組以及低PR組的資料會因學校等級不同而呈現不同模式的預測效果，將三組各別分析再加以比較。
研究發現如下：（一）在高PR組負向經驗與正向經驗均可顯著預測挫折容忍力，中PR組負向經驗可顯著預測挫折容忍力，低PR組正向經驗可顯著預測挫折容忍力；（二）在所有樣本中，功能性反芻思考能正向影響高中生的挫折容忍力，ZTPI的「未來正面」與「未來負面」對挫折容忍力能夠顯著預測；（三）惟高PR組中，角色義務可預測挫折容忍力；高PR組與中PR組中，個我取向成就動機可預測挫折容忍力；在中PR組與低PR組，回味思考可預測挫折容忍力；（四）可預測成績的變項：高PR組中的挫折容忍力，中PR組中的角色義務，低PR組中的時間速度感與負面情緒；（五）在所有樣本中，社會取向成就動機都無法預測學業挫折容忍力及成績；（六）在高PR組，功能性反芻思考、個我取向成就動機及角色義務能完全中介學習正向經驗對學業挫折容忍力的預測；（七）學業挫折容忍力的「積極行動」取向完全中介了「學業復原力」取向及「挑戰困難」取向對成績的預測效果。低PR組的時間速度感完全中介了挫折容忍力對成績的預測效果。
最後總結上述研究結果，討論研究限制與可能的未來研究走向，並對教學與學生提出參考建議。

This study investigated the relationships among positive learning experiences (PLEs), frustrating learning experiences (FLEs), speed of time, the Zimbardo time perspective, role obligation, social oriented achievement motivation (SOAM), individual oriented achievement motivation (IOAM), savoring, instrumental rumination, brooding rumination, bad mood after poor performance, academic frustration tolerance (AFT), and scores.
This study analyzed the influence of PLEs and FLEs on AFT, explored the relationship between AFT and scores, examined numerous potential mediating riables suggested in the literature, and determined how experiences influence AFT, when rumination or savoring moderate the relationship.
A questionnaire survey was conducted. A total of 310 high- school sophomores (153 boys and 156 girls) with an average age of 16.37 years were sampled from 5 senior high schools in Hsinchu County and Taipei City, Taiwan.
First, I examined the PLEs and FLEs of 110 senior high school students and then incorporated the information into a PLE scale and an FLE scale. In addition, I amended the AFT scale, by incorporating the concept of face, and omitting negative mood as a variable. The other instruments used in the study were the speed of time scale, Zimbardo Time Perspective Inventory, role obligation scale, Social-Oriented Achievement Motivation Scale, Individual-Oriented Achievement Motivation Scale, savoring scale, instrumental rumination scale, brooding rumination scale, and a self-reported item on the students' scores during the semester.
One-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple regression analysis were used to analyze the data. The participants were divided into 3 groups according to the percentile rank ratio of a high school admittance fractional line: the A-level, B-level, and C-level. In the multiple regression analysis, I predicted that patterns of A-, B-, and C-level stusents vary; thus, data on 3 groups were analyzed separately and then compared.
The results of this study are summarized as follows. (a) Both PLEs and FLEs significantly predicted the AFT of A-Level students; only FLEs predicted the AFT of B-level students; and only PLEs predicted the AFT of C-level students. (b) Instrumental rumination thoughts, a future-positive time perspective, and a future-negative time perspective positively predicted the AFT of all participants. (c) Role obligation predicted the AFT of only A-Level students, IOAM positively influenced the AFT of A- and B-level students, and savoring predicted the AFT of B- and C-level students. (d) The variables predicting the scores of the A-, B-, and C-level students were AFT; role obligation; and speed of time and negative mood after poor performance, respectively. (e) SOAM exerted nearly no influence on AFT and scores. (f) Three complete mediators of the relationship between PLEs and AFT were identified in the A-level students: instrumental rumination, IOAM, and role obligation. (g) The relationship between academic resilience / challenge difficulties and scores was completely mediated by constructive action in AFT. By contrast, speed of time completely mediated the relationship between AFT and scores.
The implications of the findings, limitations, and future research directions are discussed at the end of this paper.

一、外文文獻
Agarwal, A., Tripathi, K., & Srivastava, M. (1983).Social roots and psychological implications of time prespective.International Journal of Psychology, 18(5), 367- 380.
Bamdt, R. J. & Johnson, D. M. (1955).Time Orientation in Delinquents.Journal of Abnormal and Social Psychology , 51, 343-345.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182. doi: 10.1037/0022-3514.51.6.1173
Breckler, S. J. (1984). Empirical validation of affect, behavior, and cognition as distinct components of attitude. Journal of Personality and Social Psychology, 47(6), 1191-1205. doi: 10.1037/0022-3514.47.6.1191
Brooks R., Goldstein S. (2001). Raising Resilient Children : Fostering Strength, Hope, and Optimism in Your Child. New York: McGraw-Hill.
Brown, P., Levinson, S. C., Gumperz, J. J. (1987). Politeness: Some Universals in Language Usage. Cambridge: Cambridge University Press.
Bryant, F. B., (1989). A Four-Factor Model of Perceived Control: Avoiding, Coping, Obtaining, and Savoring. Journal of Personality, 57(4), 773-797.
Bryant, F. B., (2003). Savoring Beliefs Inventory (SBI): A Scale for Measuring Beliefs About Savouring. Journal of Mental Health, 12(2), 175-196.
Bryant, B. F., & Veroff, J. (2007). Savoring: A New Model of Positive Experience. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Bryant, F. B., Smart, C. M., & King, S. P. (2005).Using the past to enhance the present: Boosting happiness through positive reminiscence.Journal of Happiness Studies, 6, 227-260.
Borman G. D.,Overman L.T. (2004).Academic Resilience in Mathematics among Poor and Minority Students.The Elementary School Journal, 104(3),177-195.
Buss, A.H. (1980). Self-consciousness and social anxiety. San Francisco: Freeman.
Catterall, J. S. (1998). Risk and resilience in student transitions to high school, American Journal of Education, 106, 302–333.
Chien, C. L., & Huang, L. L. (2010). The social representations of students’ rights and obligations in Taiwan. Paper presented at the 10th International Conference on Social Representations, Tunis, Tunisia.
Clifford, M. M. (1984). Thoughts on a theory of constructive failure.Educational Psychology, 19, 108-120.
Clifford, M. M. (1986a). The comparative effects of strategy and effort attuibution.British Journal of Psychology, 56, 75-83.
Clifford, M. M. (1986b). The effects of ability, strategy, and effort attributions for education, business, and athletic failure.British Journal of Psychology, 56, 169-179.
Clifford, M.M. (1988). Failure tolerance and academic risk-taking in ten to twelve-year-old students. British Journal of Educational Psychology, 58, 15-27.
Clifford, M. M., Kim, A., & McDonald, B. A. (1988). Responses to failure as influenced by task attribution, outcome attribution, and failure tolerance. Journal of Experimental Educational, 57, 9-37.
Clifford, M. M. (1990). Students need challenge, not easy success. Educational Leadership, 48, 22-26.
Clifford, M. M., Chou, C. F., Mao, K., & Lan, W. Y. (1990). Academic risk taking, development, and external constraint. Journal of Experimental Education, 59, 45-64.
Clifford, M.M., & Chou, F. (1991).Effects of payoff and task context on academic risk taking. Journal of Educational Psychology, 83(4), 45-64.
Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1992), Revised NEO personality inventory and NEO five – factor inventory: professional manual, Psychological Assessment, 4(1), 5-13.
Daltrey, M. ,& Langer, P. (1984). Development and evaluation of a measure of future time perspective. Perceptual and Motor Skills, 58, 719-725.
DeVolder, M.L., & Lens, W. (1982). Academic achievement and future time perspective as a cognitive-motivational concept. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 566–571.
Edwards, W. (1953). Probability-preferences in gambling. American Journal of Psychology, 66, 349-364. doi: 10.2307/1418231.
Epstein, S., & Brodsky, A. (1993). Constructive thinking: You're smarter than you think-How to develop your practical intelligence for success in living. New York: Simon-Schuster.
Feldman, G. C., Joormann, J., & Johnson, S. L. (2008). Responses to positive affect: A self-report measure of rumination and dampening. Cognitive Therapy and Research, 32, 507-525.
Finn, J. D.,& Rock, D. A., (1997). Academic success among students at risk for school failure.Journal of applied psychology, 82(2), 221-234.
Frank, L. K. (1939). Time perspectives. Journal of Social Philosophy, 4, 293-312.
Fredrickson, B. L. (2001). Gratitude, Like Other Positive Emotions, Broadens and Builds. In the Psychology of Gratitude, Emmons, R. A. and McCullough, M. E., eds., Oxford University Press, New York, pp. 145-166.
Fredrickson, B. L. (2004). The broaden–and–build theory of positive emotions. Philosophical Transactions of the Royal Society B, 359(1449), 1367-1377.
Fritz, H. L. (1999). Rumination and adjustment to a first coronary event. Psychosomatic Medicine, 61, 105.
Fwu, B. J. (2003). Effort & performance: Positive duty of student learning in the Chinese society. Paper presented at the 5th Asian Association of Social Psychology, EDSA-Shangri-la Hotel, Manila, Philippine.
Gjesme, T. (1979). Future Time Orientation as a Function of Achievement Motives, Ability, Delay of Gratification, and Sex. The Journal of Psychology, 101, 173-188.
Gjesme, T. (1983).On the concept to future time orientation: Considerations of some functions and measurements' implications. International Journal of Psychology, 18(5), 443−461.
Gonzalez, R. & Padilla, A. M. (1997)The academic resilience of Mexican American high school students, Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 19, 301–317.
Greenwald, A. J.(2001). The effect of a therapeutic horsemanship program on emotionally disturbed boys. ETD Collection for Pace University. Paper AAI3005664.
Ho, D. Y. F. (1991). Relational orientation and methodological relationalism. Bulletin of the Hong Kong Psychological Society, Nos. 26-27, 81-95.
Howard, S. & Johnson, B. (2000). An investigation of the role of resilience-promoting factors in preventing adverse life outcomes during adolescence. Report to the Criminology Research Council, Canberra.
Husman, J., & Shell, D. (2008). Beliefs and perceptions about the future: A measurement of future time perspective. Learning & Individual Differences, 18(2), 166-175.
Hwang, K.K. (2000). Chinese relationalism: Theoretical construction and methodological considerations. Journal for the Theory of Social Behavior, 30, 155-178.
Hwang, K. K. (2006). Moral face and social face: Contingent self-esteem in Confucian society. International Journal of Psychology, 41(4), 276-281.
Hwang, K. K., & Han, K. H. (2010). Face and morality in Confucian society. In M. H. Bond (Ed.), Oxford handbook of Chinese psychology (pp. 479-498). Hong Kong, China: Oxford University Press.
Kastenbaum, R. (1961). The dimensions of future time perspective, an experimental analysis. Journal of General Psychology, 65, 203-218.
Kerr, C, Dunlop, J. T. Harbison, F. & Meyers, C. A. (1964), Industrialism and industrial man. New York: Oxford University Press.
Kogan, N., & Wallach, M. A. (1967c). Risky-shift phenomenon in small decision-making groups: A test of the information-exchangehypothesis. Journal of ExperimentalSocial Psychology, 3, 75-84.
Kuhl, J. (1994). A Theory of Action and State Orientation, In J. Kuhl, J. Beckmann (Eds.), Volition and Personality, 9-46, Seattle, WA: Hogfre & Huber.
Lasane, T. P., & Jones, J. M. (1999).When socially induced temporal myopia interferes with academic goal-setting. Journal of Social Behavior and Personality, 14(5), 1-12.
Laufenberg, D. (2010, Dec). Diana Laufenberg: How to learn? From mistakes. [Video file]. Retrieved from http://www.ted.com/talks/lang/zh-tw/diana_laufenberg_3_ways_to_teach.html
Lewin, K. (1942). Time perspective and morale. In Watson G. (Ed.), Civilian morale: Second yearbook of the Society for the Psychological Study of Social Issues, 48-70. New York: Hough- ton Mifflin. doi: 10.1037/13983-004
Luthar, S. S,Becker, B.(2000).The construct of resilience a critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 15, 35-50.
Markus, H., & Wurf, E. (1987). THE DYNAMIC SELF-CONCEPT: A Social Psychological Perspective. Annual Review Of Psychology, 38(1), 299-337.
Martin, A.J. (2002). Motivation and academic resilience: Developing a model of student enhancement. Australian Journal of Education. 14, 34-49.
Martin, A. J. (2006). Personal bests (PBs): A proposed multidimensional model and empirical analysis. British Journal of Educational Psychology, 76, 803-825.
Martin, A.J. & Marsh, H.W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: a construct validity approach, Psychology in the Schools, 43, 267–282.
Martin, A.J. & Marsh, H.W. (2008b). Workplace and academic buoyancy: psychometric assessment and construct validity amongst school personnel and students, Journal of Psychoeducational Assessment, 26, 168–184.
Martin, A.J. & Marsh, H.W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates and cognate constructs, Oxford Review of Education, 35(3), 353-370.
Martin, A. J., Colmar, S. H., Davey, L. A., & Marsh, H. W. (2010). Longitudinal modelling of academic buoyancy and motivation: Do the ‘5Cs’ hold up over time? British Journal of Educational Psychology, 80, 473-496.
Min'er, H., & Dejun, G. (2001). Emotion regulation and depression of college students. Chinese Mental Health Journal, 15(6), 430-441.
Morisaki, S., & Gudykunst, W. B. (1994). Face in Japan and the United States. In S.Ting-Toomey (Ed.), The Challenge of Facework (pp. 47-94). NY: State Universityof New York Press.
Norris, S. P., & Ennis, R. H. (1989). Evaluating critical thinking. CA:Pacific Grove.
Nuttin, J. R. (1985). Future time perspective and motivation：Theory and research method. Hillsdale, NJ：Erlbaum.
Overstreet, S. & Braun, S. (1999). A preliminary examination of the relationship between exposure to community violence and academic functioning, School Psychology Quarterly, 14, 380–396.
Salovey, P., Bedell, B.T., Detweiler, J.B., & Mayer, J.D. (2000). Current directions in emotional intelligence research. In M. Lewis & J.M. Haviland-Jones (Eds.), Handbook of emotions (2nd edition, pp. 504-520). New York: Guilford Press.
Seginer, R. (1983). Parents' Educational Expectations and Children's Academic Achievements: A Literature Review. Merrill-Palmer Quarterly, 29(1), 1-23.
Seligman, M. E. P. (2002). Positive psychology, positive prevention, and positive therapy. In C. R. Snyder & S. J. Lopez, (Eds.), Handbook of Positive Psychology (pp.3-12). New York: Oxford University press.
Senecal, C., Koestner, R., & Vallerand, R. J. (1995).Self-regulation and academic procrastination. Journal of Social Psychology, 135, 607-619
Shell, D. (1985).Achievement motivation: Interactive effects of locus of control, expectancy attribution, self-efficacy, goal-setting and future time perspective on academic performance. Unpublished master's thesis, University of Nebraska, Lincoln, NE.
Shell, D.F., & Husman, J. (2001).The multivariate dimensionality of personal control and future time perspective in achievement and studying.Contemporary Educational Psychology, 26, 481–506.
Simons, J. S., & Gaher, R. M. (2005). The distress tolerance scale: development and validation of a self-report measure. Motivation and Emotion, 29(2), 83–102.
Sinnott-Armstrong, W. (1999). Begging the Question. Australasian Journal of Philosophy, 77(2), 174-191.
Sobel, M. E. (1982). Asymptotic Confidence Intervals for Indirect Effects in Structural Equation Models. Sociological Methodology, 13, 290-312.
Steinberg, L., Graham, S., O'Brien, L., Woolard, J., Cauffman, E., & Banich, M. (2009). Age differences in future orientation and delay discounting. Child Development, 80(1), 28-44. doi: 10.1111/j.1467-8624.2008.01244.x.
Putwain, D. W., Connors, L., Symes, W., & Douglas-Osborn, E. (2012). Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety stress and coping, 25(3), 349-358.
Tafarodi, R. W., Marshall, T. C., & Katsura, H. (2004).Standing out in Canada and Japan.Journal of Personality, 72, 785-814.
Trommsdorff, G. (1983). Future orientation and socialization.International Journal of
Psychology, 18, 381-406.
Wallace, M. (1956). Future time perspective in schizophrenia.Journal of Abnormal and Social Psychology, 52, 240-245.
Wayman, J. C. (2002). The utility of educational resilience for studying degree attainment in school dropouts.The Journal of Educational Research, 95(3), 167-178.
Wiebe, D. J. (1991). Hardiness and stress moderation: A test of proposed mechanisms. Journal of Personality and Social Psychology, 60(1), 89-99.
Yerkes, R. M., & Dodson, J. D. (1908). The relation of strength of stimulus to rapidity of habit‐formation. Journal of Comparative Neurology and Psychology, 18(5), 459-482.
Zimbardo, P. G., John N., & Boyd, J. N. (1999). Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric.Journal of Personality and Social Psychology, 77(6), 1271-1288.
二、中文文獻
王秀槐（2004）。〈學生生涯選擇與父母支持信念〉。發表於第七屆華人心理與行為科技學術研討會之論文。
王以仁、陳芳玲、林本喬（2005，2版）。《教師心理衛生》。台北：心理出版社。
王雪梅與王雪琴（2006）。《培養孩子的挫折忍受力》。台北：華立文化。
王瑞陽（2008）。《以正向心理學觀點探討「品味」與工作結果關係之研究-正向情感中介效果檢驗》。國立東華大學企業管理學系，碩士論文。
田欣佳（2007）。《資優班與普通班學生自我效能及挫折容忍力之相關研究-以台南市國中為例》。國立臺南大學諮商與輔導研究所，碩士論文。
田運虹（2001）。《挫折容忍力與學生違規行為的關係研究》。嘉義大學國民教育研究所，碩士論文。
朱瑞玲（1983）。《有關面子心理與行為現象之實徵研究》。國立台灣大學心理研究所，博士論文。
朱瑞玲（1987）。〈中國人的社會互動〉。《中國社會學刊》，11，23-52。
朱瑞玲（1988）。〈中國人的社會互動：論面子的問題〉。載於楊國樞（主編），《中國人的心理》，頁239-288。台北市：桂冠圖書公司。
朱瑞玲（1989）。〈面子與成就－社會取向動機之探討〉。《中華心理學刊》，31（2），79-90。
朱瑞玲（1991）。〈「面子」壓力及其因應行為〉。載於楊國樞、黃光國（主編）：《中國人的心理與行為（一九八九）》，頁177-182。台北市：桂冠圖書公司。
江靜宜（2009）。《國中生家庭氣氛、挫折容忍力與其問題解決態度之相關研究》。國立嘉義大學家庭教育與諮商研究所，碩士論文。
江瓊美（2007）。《高雄縣市國中生情緒智力與生活適應、挫折容忍力之研究》。國立高雄師範大學教育學系，碩士論文。
谷宗芸（2007）。《台北縣國小高年級學童自我概念、挫折容忍力與學業成就之研究》。銘傳大學教育研究所碩士在職專班，碩士論文。
李海洲、邊和平（1995）。《挫折教育論》。南京：江蘇教育出版社。
李澄賢（2004）。《大學生情緒調節、調節焦點、樂觀與創造力之關係》。國立政治大學教育研究所，碩士論文。
余安邦、楊國樞（1987）。〈社會取向成就動機與個我取向成就動機與個我取向成就動機不同嗎？從動機與行為的關係加以檢討〉。《中央研究院民族學研究所集刊》，64，51-98。
周嘉娸（2008）。《憂鬱反芻對工作記憶容量的影響》。國立臺灣大學心理學研究所，碩士論文。
林宜貞（1994）。《國中生的教師期望、歸因型態、失敗容忍力與失敗反應關係之研究》。國立高雄師範大學教育學系，碩士論文。
林彥甫 (2010)。《大學生幽默風格、情緒智力與學業挫折容忍力關係之研究》。朝陽科技大學工業工程與管理系，碩士論文。
林淑美（1989）。《目標設定、失敗容忍力、歸因型態與失敗反應的關係》。國立政治大學教育研究所，碩士論文。
林智巨（2003）。《華人面子工夫與形象修復策略：以台灣女性政治人物面子威脅事件為例》。世新大學傳播研究所，碩士論文。
林素玲、洪智倫（2012）。〈臺中市國民小學學童知覺父母教養方式、教師管教方式及挫折容忍力之相關研究〉。《中臺學報. 人文社會卷》，24（1），19-53。
林麗芳（2009）。《高中職學生未來時間觀與課業學習動機調整策略關係之研究》。國立彰化師範大學輔導與諮商學系研究所，碩士論文。
吳松林（1984）。〈成敗經驗對不同焦慮程度學生心理反應之影響〉。《教育學刊》，5，328-288。
吳芷儀（2006）。《從學習自我效能探討學業冒險取向與學習失敗容忍力對學業成就的影響》。銘傳大學教育研究所，碩士論文。
吳慧怡（2005）。《國中學生智力內隱理論、失敗容忍力、學業求助行為與學業成就關係之研究》。國立彰化師範大學教育研究所，碩士論文。
邱英豪（2007）。《國中學生未來時間觀照之研究》。國立彰化師範大學輔導與諮商學系研究所，碩士論文。
邱辳溱（2009）。《品味能力對創造力、創新行為與脈絡績效的影響：組織氣候之調節效果》。國立東華大學企業管理學系，碩士論文。
芭芭拉．艾倫瑞克（Barbara, E., 2012）。《失控的正向思考》（Bright-Sided: How Positive Thinking is Undermining America，高紫文譯）。新北市：左岸文化。（原著第一版出版於2010年）。
施文雅（2010）。《國小高年級學生自我調整學習能力、挫折容忍力與學業表現之關係研究》。高雄師範大學教育學系，碩士論文。
施淑慎（2004）。〈成就目標、自我效能、以及策略使用在考試焦慮上所扮演之角色〉。《國立臺北師範學院學報》，17（1），355-378。
郎亞琴、范月華（2009）。〈國小高年級學童挫折容忍力與生活適應之研究〉。《教育科學期刊》，8（2），1-20。
徐慎怡（2008）。《國小高年級學童挫折容忍力與其內外控信念和a型行為之相關研究》。國立新竹教育大學教育心理與諮商學系碩士班，碩士論文。
徐泰國（2009）。《大學生的學業挫折容忍力與思考風格之關係研究》。淡江大學教育心理與諮商研究所，碩士論文。
涂珮瓊、許文耀（2008）。〈反芻的多向度對大學生負面情緒變化之影響〉。《中華心理學刊》，50（3），271-287。
陳心茹（2010）。《心理賦權、品味能力與創新行為關係之研究：以預期形象為干擾變項》。國立彰化師範大學人力資源管理研究所，碩士論文。
陳威禎（2009）。《臺中市國小高年級學童自尊、情緒管理與挫折容忍力之研究》。國立臺中教育大學教育學系，碩士論文。
陳燕萍（2002）。《台北市高工學生學業失敗容忍力與因應方式》。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所，碩士論文。
陳婉真（2009）。〈考試焦慮與考試成績表現失常之關係--從考試歷程分析〉。《教育心理學報》，40（4），597-618。
陳翠瑜、楊錫林（2011）。〈父母教養方式對大學生挫折容忍力之影響研究〉。《育達通識學報》，1，54-79。
陳麗芬（1995）。《行動控制觀點的自我調節學習及其相關研究》。國立政治大學教育研究所，碩士論文。
符碧真（2003）。〈學生對學習的道德性價值之研究〉。見華人本土心理學研究追求卓越計畫辦公室（編）：《華人本土心理學研究追求卓越計畫──92年度計畫執行報告書》。台北：華人本土心理學研究追求計畫辦公室。
陳蓉蓉（2010）。《大學生完美主義性格傾向、挫折容忍力與心理適應之相關研究》。國立新竹教育大學教育心理與諮商學系碩士班，碩士論文。
張春興（1991）。《現代心理學》。台北市：東華。
張琋婷（2012）。《國中生數學之課業壓力、學業復原力、因應策略與數學學業成就關係之研究－以花東地區為例》。國立東華大學課程設計與潛能開發學系，碩士論文。
張憲卿（2002）。《大學生行動控制之研究：學習動機之機轉》。國立成功大學教育研究所，碩士論文。
張憲卿，程炳林（2010）。〈成敗情境對行動與狀態導向者負向情感，自我效能與工作記憶容量之影響〉。《教育心理學報》，41（3），605-634。
黃堅厚（1992）。《青年的心理健康》。台北：心理。
黃光國（2002）。〈自尊與面子：東亞社會中的自我與社會關係〉。見華人本土心理學研究追求卓越計畫辦公室（編）：《華人本土心理學研究追求卓越計畫──91年度計畫執行報告書》。台北：華人本土心理學研究追求計畫辦公室。
黃光國（2004a）。〈自尊與面子：儒家社會中的生活目標〉。未發表之論文。
黃光國（2004b）。〈儒家社會中之生活目標與角色義務〉。發表於第七屆華人心理與行為科技學術研討會之論文。
黃真真、黃秀霜（2010）。〈國中學生解釋型態、挫折容忍力與其壓力關係之研究〉。《教育研究論壇》，2（1），113-129。
黃珮婷（2011）。《大學生未來時間觀、知覺工具性及自我調整學習之相關研究》。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系，碩士論文。
黃德祥、洪佩圓、謝龍卿、薛秀宜（2003）。〈國中、國小與高中學生希望、樂觀與學業成就之相關研究〉。《彰化師大教育學報》，5，33-62。
黃韞臻、林淑惠（2013）。〈大學生人際挫折容忍力量表之發展〉。《中華輔導與諮商學報》，35，147-173。
黃韞臻、林淑惠（2013）。〈「大學生學業挫折容忍力量表」之發展〉。《教育學刊》，41，155-194。
黃囇莉、朱瑞玲（2011）。〈是亂流？還是潮起、潮落？——尋找台灣的「核心價值」及其變遷〉。《高雄行為科學學刊》，3，119-145。
游勝翔（2004）。《反芻型反應風格、自傳式記憶與憂鬱之關聯性探討》。國立臺灣大學心理學研究所，碩士論文。
馮江平（1991）。《挫折心理學》。山西省：山西教育出版社。
馮珮甄（2007）。《桃、竹、苗地區國小原住民學生失敗忍受力與生活壓力之相關研究》。國立彰化師範大學教育研究所，碩士論文。
溫甯鈺（2008）。《國中學生自我概念、挫折容忍力與同儕關係之研究》。國立高雄師範大學教育學系，碩士論文。
楊欣雅（2013）。《正向班級環境與學校生活適應關係之研究～以桃園縣國小學童為例》。國立臺北教育大學教育經營與管理學系，碩士論文。
楊國樞（1994）。〈傳統價值觀與現代價值觀能否同時並存？〉。載於楊國樞（主編），《中國人的價值觀－社會科學觀點》。台北市：桂冠。
塗振洋（2004）。《拖延行為的研究--量表編製及相關因素之探討》。國立政治大學教育研究所，博士論文。
葉玉珠、詹雨臻、彭月茵、李若瑜（2009）。〈「青少年復原力量表」之發展〉。《測驗學刊》，56（4），491-518。
廖純雅（2006）。《嘉義市國小高年級學童知覺父母教養方式與挫折容忍力之相關研究》。國立嘉義大學家庭教育研究所，碩士論文。
廖秋華（2010）。《國小學童成就目標、學業負向經驗、學業自我效能對學業挫折容忍力之影響》。大葉大學教育專業發展研究所，碩士論文。
廖苑吟（2010）。《屏東縣國中生自我效能、情緒智力、自主支持與挫折容忍力之相關研究》。國立屏東科技大學技術及職業教育研究所，碩士論文。
劉令恬（2009）。《自我反思反芻與憂鬱情緒在自傳式記憶特性之探討》。國立政治大學心理學系，碩士論文。
劉振昌（2010）。《高中職學生的自我效能與人格特質對其挫折容忍力影響之研究》。大葉大學教育專業發展研究所，碩士論文。
潘佳韻（2007）。《國民中學單親家庭學生之自我概念、失敗忍受力與生活適應之研究》。彰化師範大學教育研究所，碩士論文。
謝毓雯（1998）。《青少年負向經驗與挫折容忍度之關係研究:建設性思考與社會支持的角色》。國立政治大學心理學系，碩士論文。
羅惠如（2010）。《高雄市國小中高年級學童生命價值觀與挫折容忍力關係之研究》。高雄師範大學教育學系，碩士論文。
羅伯特‧布魯克斯與薩姆‧戈爾茲坦（Brooks, R., & Goldstein, S., 2003）。《培養小孩的挫折忍受力》（Raising Resilient Children : Fostering Strength, Hope, and Optimism in Your Child，馮克芸、陳世欽譯）。台北：天下雜誌。（原著第一版出版於2002年）。
韓貴香（2012）。〈沒面子與情緒：事件歸咎對象與相對權力的影響效果之探討〉。《應用心理研究》，53，131-152。