本研究旨在探討導師信念、班級經營效能與教師幸福感的關係，期望透過本研究了解導師之信念、班級經營效能及教師幸福感之現況，並分析導師信念、班級經營效能與教師幸福感之間的關係，進一步探討導師信念、班級經營效能對提升教師幸福感的影響因素，為未來教育人員提出建議。
　　為達以上研究目的，本研究使用「個人基本資料表」、「國中導師班級經營信念量表」、「班級經營效能量表」、「教師幸福感量表」為研究工具，研究對象以107學年度北部地區曾任國中導師一年以上者為母群體，採用問卷調查法進行研究。將所得資料進行描述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、迴歸分析等統計方法由SPSS統計套裝軟體進行分析以回答研究問題。
　　依據上述文獻探討與研究資料分析結果，茲將研究結論歸納如下：
一、導師信念對於班級經營效能有所影響。
二、班級經營效能與導師信念之放任疏離信念低度負相關。
三、班級經營效能會影響教師幸福感，班級經營效能越高，教師幸福感越高。
四、班級經營效能各構面與幸福感各因素均有正相關，其中班級氣氛與工作成就相關性最高。
五、導師信念會影響教師幸福感，但班級經營效能更是影響教師幸福感的關鍵。
六、男性導師較女性導師具有開放領導信念，資深老師較傾向威權控制的教育方式。
　　期許能根據研究結果，了解導師信念，增進導師班級經營效能，提升教師幸福感，為國中教學注入能量，並將研究結果與具體建議，提供學校單位、教職人員與未來研究者參考之用。

The study was aimed to investigate the relationship among the homeclass teachers’ belief, class management effectiveness and teacher subjective well-being.
The main purpose of the study were as follows:
1.To understand the homeclass teacher’s beliefs, class management effectiveness and teacher subjective well-being through investigation.
2.To analyze the relationships among the homeclass teachers’ belief, class management effectiveness and teacher subjective well-being.
3.To present specific suggestions based on the result, for homeclass teachers, educational institutions and future researchers.
A total of 317 questionnaires were delivered, 228 were answered completely, and the return rate was 71.2%. Data from questionnaires were analyed by the statistical software SPSS 22.0. Descriptive statsitics, one-way ANOVA, Pearon’s product-moment correlartion and Regression Analysis were used in this research.
Based on the findings of this research, some conclusions are summarized as follows:
1.Homeclass teachers’ beliefs was a significant medication of class management effectiveness.
2.Classroom management effectiveness correlated negatively with “loose alienation beliefs”.
3.Classroom management effectiveness has a significant effect on teacher subjective well-being, highly classroom management effectiveness with positive teacher subjective well-being.
4.Different types of classroom management effectiveness and facets of teacher subjective well-being has significantly positive correlated, the highest significant positive correlated is “classroom climate” correlated with “working fulfillment”.
5.Homeclass teachers’ beliefs has a significant effect on teacher subjective well-being, but classroom management effectiveness has more powerful correlated with teacher subjective well-being.
6.Teachers with different gender have differences in teachers’ beliefs. Male has more open-minded leadership teachers’ beliefs than female. And the senior teacher prefer authoritarian control of Education Modes.
According to the conclusion of the study, some suggestions were provided for educational institutions and future researchers.

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