本研究運用TIMSS 2003 資料，從「教師」角度探討新加披、台灣、日本、紐西蘭、比利時、義大利、伊朗、菲律賓與突尼西亞等九國之小四科學教師背景、專業發展、教學表現與學生科學學業成就之間的關係。 首先以描述性統計，探討九國教師特質之分布與差異，接著運用變異數分析探究教師背景因素如何影響教師專業發展、教學表現，並使用相關統計探討教師專業發展與教學表現間之關係，最後再以變異數分析討論教師因素對學生學業成就之影響。
研究主要發現有：(一) 不同成就國家間的教師特質有相似性，亦存在差異性。(二) 我國小四科學教師特質有優秀之處，亦有需努力之處：我國男女教師比例差異小，學歷高，師資訓練年資長，教師的主要來源不僅修習教育，且具科學專才；教師教學準備充分，積極參與進修，重視學生實驗與探究活動，真正落實科學教育。但是在教師互動與資訊融入自然科學課程方面則有待努力。(三)年長與資深教師在多項專業發展、教學表現與學生學業成就上有不錯表現。(四) 主修專長為科學之教師在專業發展、教學表現以及學生學業成就上多有積極之表現。(五) 教師專業發展與教學表現之間有密切的關係。(六) 無家庭作業之學生學業成就高於有家庭作業之成就，多數教師以低強調為主。
對未來研究建議如下：(一) 對高教師互動與高教學策略或其他等對學生學業成就非正面影響的因素做更深入探討。(二) 研究家庭作業之價值性。(三) 以在地為樣本，進行研究。(四)針對主題中的細項因素做更深入的探討。(五)擴展教師專業發展與教學表現之範圍。(六)持續探討TIMSS 課程、學校、教師與學生問卷。

This paper is used the data of TIMSS 2003 and the viewpoint as been a “teacher” to study the relationship that existed among the background, professional development, teaching performance and students’ academic achievement in scientific subjects for Grade 4 Science Teachers in Singapore, Taiwan, Japan, New Zealand, Belgium, Italy, Iran, Philippines and Tunisia. The main outcomes of this paper are as following:
(1) There is not only existed the similarity but also the difference in the teacher characteristics among countries with different achievements.
(2) Characteristics of Grade 4 Science Teachers in Taiwan have unique excellences, as well as have room for improvement: The difference ratio of female to male teachers is small in Taiwan; in addition, they have higher education background and have experienced longer teacher training periods. As for the main source of teachers, they are not only studied the education subjects but also possessed the professionalism of science; they are well-prepared for teaching, actively participated in advanced studies, emphasized on their students’ experiments and probing activities, and practically implemented the science education. However, there is still room for the interaction among teachers and integrating information into the natural science curriculum.
(3) As for the aspect of various professional developments, teaching performance and students’ academic achievement, senior and experienced teachers had better performance.
(4) Teachers who majored in science may have more positive performance in professional developments, teaching performance and students’ academic achievement.
(5) There is a close relation between teachers’ professional developments and teaching performance.
(6) Most teachers have low-profile response to the issue in students who were not given homework but having better academic achievement than the students with homework.
This paper has proposed the suggestions for the follow-up researches:
(1)To conduct deeper studies on the non-positive effective factors in students’ academic achievement, such as higher interaction among teachers, high teaching strategies or others.
(2)To study the valuability of homework.
(3)To conduct the research with using the local samples.
(4)To conduct deeper studies with aiming at the attributive factors in studying subject.
(5)To expand the scope of teachers’ professional developments and teaching performance.
(6)Continuously study the TIMSS Curriculum, and the questionnaire of schools, teachers and students.

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