中文摘要
本研究旨在探討行動載具結合探究式教學法及重點講述式教學法的成效差異，實驗過程以不等組前後測實驗設計，區分為實驗組及對照組。研究對象為新竹市某國小之六年級兩個班級的學童共計54人，受試者皆具備一年以上的行動載具使用經驗。實驗組為「運用行動載具進行5E探究式教學」，對照組為「運用行動載具進行講述式教學」進行「巧妙的施力工具」單元的學習。實驗時間約為四周並經由前後測試卷的測驗結果及態度量表來看出兩者的能力及態度變化。
研究結果顯示：(一)實驗組的學習成效優於對照組並具備顯著差異。(二)實驗組之低成就學童進步之幅度優於對照組低成就學童並具備顯著差異。(三)依不同題型之分析結果顯示實驗組在記憶型及分析型題目的表現較對照組表現優良，且具有顯著差異，但在理解型及應用型則無顯著差異。(四)實驗組同學在進行行動載具輔助探究式教學時，合作學習及學習態度較對照組為佳。
經研究後得知運用行動載具輔助自然科探究學習能有效提升學生之學習成效，尤其是在實驗組低成就學童的進步幅度明顯優於對照組的低成就學童，實驗組學童在記憶類及分析類題型表現較佳。建議後續研究者運用行動載具進行探究教學時可以適當規畫實體探究及網路探究的比重並在進行教學之前可以事先準備同學的探究素材或範圍。以免因為網路資訊過於多元而造成概念的迷思，或是耗費過多的時間在統整探究內容。後續研究者亦可運用其他教學法來進行其他領域的教學研究，以探討其他教學法與行動學習結合的成效。

The purpose of the study was to explore the variation of using mobile devices in inquiry-based instruction and didactic instruction. The experiment adopted nonequivalent pretest-posttest design, dividing the participants into an experimental group and a control group. A total of 54 sixth graders from two classes of an elementary school in Hsinchu City participated in this study. All of the subjects had at least one year experience in using mobile devices. The experimental group is Using Mobile Devices in 5E Inquiry-based Instruction. The control group is Using Mobile Devices in Didactic Instruction. The two groups of participants took the lesson of Good Tools to Apply Force. The experiment lasted four weeks. The results of the pretest, posttest and the attitude scale showed the variation of the two groups’ abilities and attitudes.

The following findings were drawn from the study:
1. The learning effectiveness of experimental group was better than that of control group with significant difference.
2. Low-achievement students of experimental group made greater improvement than those of control group did with significant difference.
3. After analyzing different question types, the results showed that experimental group performed better than control group on questions that required memory and analysis. This also involved significant difference. However, there was no significant difference in questions that required comprehension and application.
4. While using mobile devices in inquiry-based instruction, experimental group showed better cooperative learning and learning attitudes than control group did.

According to the study, using mobile devices as an assistant in science exploration can effectively raise students’ learning effectiveness, particularly when low-achievement students of experimental group made greater improvement than those of control group did and experimental group performed better on questions that required memory and analysis.
For future researchers, it is suggested that the percentage of virtual investigation and internet investigation could be nicely allocated when using mobile devices in inquiry-based instruction. To avoid the multi-dimensional Internet information which causes misconception, wasting time organizing the stuff, the researchers can prepare materials and decide the scope of investigation before instruction. Additionally, future researchers can adopt other teaching methods in different areas to explore the effectiveness of the combination of other teaching methods and mobile learning.

中文部份
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