本研究是進行國小數學教科書內容分析以「整數四則教材」為例，主要是探討康軒版、南一版、翰林版、部編版四個版本教科書中整數四則各概念的脈絡，以及布題情況的分析。
以九年一貫正式綱要國小數學教科書為研究對象，包括康軒版、南一版、翰林版、部編版四個版本的課本與習作。研究方式主要採用「內容分析法」，研究單位是以各子概念的布題第一題來進行分析和比較，分為布題類型，包含情境題與裸題的語意結構、數字大小、運算符號做分析；而教材脈絡從整數四則概念：先乘除後加減、由左至右、括號先算、併式、逐次減項、分配律、結合律，來進行各版本之間的脈絡分析。
研究結果顯示在布題情況發現(1)各版本布題情況不一。(2)各版本在四則運算符號類別題數分布平均。(3)康軒版和翰林版使用的情境題較多元，而裸題使用最多的是部編版。(4)各版本都有發現到同一題題目中，有國字「一」和阿拉伯數字「1」一同出現。
教材脈絡方面發現(1)在整數四則的三項運算規則當中，並未有從先乘除後加減的概念先引入。(2)各版本的關鍵問話都各具特色。(3)各本版的概念引入方式康軒版都是從結果來比較，而南一和翰林包含了結果比較和宣告的方式，部編版是以宣告的方式居多。

This study aimed to analyze teaching material for four arithmetic fundamental operations. The study was to find out context of concepts and problem posing analysis from the four versions of elementary school mathematics textbook.
Objects of this study were the 9-year Integrated Curriculum elementary school mathematics textbooks and workbooks, including Kang-Hsuan, Nan-Yi, Han-Lin and national-edition. The method of research is “content analysis”, the research unit is the first question of problem posing from each sub-concepts. Problem posing was analyzed by semantic structure of contextual problems and bare problems, number magnitude and four arithmetic fundamental operations symbol. Teaching material context was analyzed by “four arithmetic fundamental operations” from every version, including “Division and multiplication must be completed before addition and subtraction”, “calculate from left to right”, “do everything in parentheses first”, “ combine formula”, ” subtract elements”, “distributive law” and “associative law.”
The findings of this study were as follows,
Parts of problem posing:
(1) Most of the four versions varied four arithmetic fundamental operations from simple questions.
(2) Numbers of addition, subtraction, multiplication and division questions were average in every version.
(3) Contextual problems of Kang-Hsuan and Han-Lin versions were more multiple; National-edition shows bare problems the most.
(4) The Chinese word “一” and Arabic numeral “1” were shown in one question at the same time.
Parts of teaching material context
(1) Three of four arithmetic fundamental operations did not broach the concept of “Division and multiplication must be completed before addition and subtraction” first.
(2) Critical questioning of each version was peculiar and characteristic.
(3) Concept broaching ways: Kang-Hsuan version was result-comparing; National-edition version declares result directly; Nan-Yi and Han-Lin versions include these two ways.

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