本研究旨在探討國小學童寫作自我效能、寫作焦慮與寫作成就三者之間的關係，並探討不同背景變項的國小學童在這三者上的差異性。本研究以「記敘文評定量表」，以及研究者自編之「寫作自我效能量表」與「寫作焦慮量表」為研究工具，以桃、竹、苗地區共528位國小四、六年級的學童為研究樣本，藉由獨立樣本t考驗，分析不同背景變項學童在寫作成就上的差異；利用獨立樣本之單因子多變量變異數（MANOVA）考驗不同背景變項學童在寫作自我效能、寫作焦慮上的差異；並以皮爾遜積差相關考驗寫作自我效能、寫作焦慮與寫作成就之間的關係；最後再以逐步迴歸法，瞭解國小學童之寫作自我效能與寫作焦慮對寫作成就的預測能力。本研究依上述之統計分析法，獲得以下結論：
1. 六年級學童在寫作成就及寫作自我效能的表現均優於四年級學童，但兩者在寫作焦慮上沒有差異。
2. 女生在寫作成就以及寫作自我效能上均優於男生，且在寫作焦慮上低於男生。
3. 都市學童和非都市學童在寫作焦慮上無差異，但都市學童的寫作成就高於非都市學童，然而都市學童的寫作自我效能卻低於非都市學童。
4. 寫作自我效能、寫作焦慮與寫作成就之間均有低度到中度的相關程度。
5. 寫作自我效能及寫作焦慮能低度的預測國小學童寫作成就的變異量。
最後，依據研究結果進行討論，並提出對教育者及未來研究者的建議。

The purposes of this research were to analyze the relationship among writing self-efficacy, writing anxiety, and writing achievement of elementary school students, and to find out the differences of students’ writing self-efficacy, writing anxiety, and writing achievement of different backgrounds. The writing self-efficacy scale and writing anxiety scale developed by researcher, and narrative writing grade scale were used as research tools, 528 fourth and sixth grade elementary school students were selected as subjects in this research. The data was analyzed by t-test, MANOVA, Pearson’s r, and stepwise regression. The major findings were as follows:
A. The differences between fourth and sixth grade students on writing anxiety were not significant in total, but the writing achievement and writing self-efficacy of sixth grade students were superior than fourth grade students.
B. The writing achievement and writing self-efficacy of girls were superior than boys, and girls show less writing anxiety than boys.
C. The differences between town and country students on writing anxiety were not significant in total, but the writing self-efficacy of country students was superior than town students, however writing achievement of town students was superior than country students.
D. The degree of Pearson’s r among writing self-efficacy, writing anxiety, and writing achievement of elementary school students was between low to middle degree.
E. The writing self-efficacy and writing anxiety could predict 23.2% of writing achievement of students in elementary school totally.
Finally, the implications were discussed and the suggestions were proposed.

中文文獻：
方祥州（2006）。國小初任教師工作期望、工作適應與自我效能之研究。未出版碩士論文，國立花蓮教育大學，花蓮市。
王家珍（1999）。讀寫結合的修辭教學對國小兒童寫作修辭能力之影響。未出版碩士論文，國立花蓮師範學院，花蓮市。
王家珍（2009）。修辭學習單。新北市：螢火蟲。
王振世、何秀珠、曾文志、彭文松（譯）（2009）。教育測驗與評量。台北：雙葉。 （Robert L. Linn, M. & David Miller, 2008)
王萬清（1991）。教師引導討論與小組討論對兒童寫作能力之影響研究。台南師院學報，24，161-169。
朱陳翰思（2002）。國民小學教師自我效能感與專業知能關係之研究。未出版碩士論文，國立臺中師範學院，台中市。
何三本（2006）。九年一貫語文教育理論與實務。台北：五南。
吳明隆（2009）。SPSS操作與應用─問卷統計分析實務。台北：五南。
吳明隆。（2003）。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。台北：知城。
吳麗娟（1987）。理情教育團體對大學生理性思考、社會焦慮與自我接納效果之研究。國立台灣師範大學教育心理學報，20，183-204。
李旻樺（2002）。高中學生之自我效能、成功期望、學習任務價值與課業學習動機調整策略之研究。未出版碩士論文，國立彰化師範大學，彰化市。
李建亭（1999）。文化概念教學模式對國小數學成就、數學焦慮及數學態度之實驗研究。未出版碩士論文，國立新竹師範學院，新竹市。
李詠秋（2001）。原住民大學生生涯發展狀況、生涯自我效能與其生涯阻礙因素之關係研究。未出版碩士論文，國立新竹師範學院，新竹市。
杜淑貞（1997）。小學生寫作知識的理論與實踐。高雄：復文。
沈雯（2002）。國小教師電腦自我效能與電腦焦慮之研究。未出版碩士論文，屏東師範學院，屏東市。
周芬美（2002）。提升輔育院學生理化科的自我效能之行動研究。未出版碩士論文，國立彰化師範大學，彰化市。
周雅玲（2010）。國小高年級學童寫作困難覺察與寫作態度之相關研究。未出版碩士論文，國立高雄師範大學，高雄市。
林生傳（2003）。教育研究法─全方位的統整與分析。台北：復文書局。
林守為（1990）。兒童文學。台北：五南。
林承德（2003）。台東縣國小四年級學童數學態度、數學焦慮與數學成就之研究。未出版碩士論文，國立屏東師範學院，屏東縣。
林明灴（2002）。臺灣地區中等學校體育教師自我效能之研究。未出版碩士論文，國立台灣體育學院，台中市。
林登松（2010）。狀態性焦慮對射擊成績之相關。通識教育課程革新學術研討會之宣讀論文。桃園縣：中央警察大學。
林嘉琪（2008）。「創造思考教學法」對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。
林瓊瑤（2002）。英語科學習動機調整訓練團體對高中生自我效能、學習動機及課業成就之影響。未出版碩士論文，國立彰化師範大學，彰化市。
林麗華（2002）。目標導向、社會比較、自我效能與課業壓力關係之研究。未出版碩士論文，國立彰化師範大學，彰化市。
邱連煌（2007）。成就動機：理論、研究、策略、與應用。台北：文景。
胡斐瑜（2006）。充權賦能社會技巧訓練方案對國小高年級「退縮－被拒絕」學童人際關係、社會自尊和自我效能之影響效果研究。未出版碩士論文，國立高雄師範大學，高雄市。
夏明華、楊金昌（2001）。國語文輔助教材─文章的起承轉合。新北市：三豐。
孫志麟（1995）。國民小學教師自我效能之研究。教育與心理學報，18，165-196。
孫志麟（1999）。教師自我效能：有效教學的關鍵。教育研究資訊，7(6)，170-187。
孫晴峰（1988）。炒一盤作文的好菜。台北：東方。
孫麗翎（1988）。國小兒童作文常犯錯誤分析研究。未出版碩士論文，國立政治大學，台北市。
殷頴編（1976）。編寫譯的技巧。台北：道聲。
袁麗卿（2006）。探討英語學習策略輔導方案對國小英語科低成就學生之學習表現、學習策略運用及自我效能之影響。未出版碩士論文，國立臺北教育大學，台北市。
馬啟偉、張力為（1996）。體育運動心理學。台北：東華。
國立編譯館。心理與教育統計及測驗（上冊）。台北：正中。
張如芬（2006）。諮商員之人格特質、宗教信仰、自我效能與諮商表現之相關研究。未出版碩士論文，國立花蓮教育大學，花蓮市。
張妙君（2004）。以圖畫故事書進行國小一年級提早寫作教學歷程之研究。未出版碩士論文，國立新竹教育大學，新竹市。
張芳全（2009）。問卷就是要這樣編。台北：心理。
張春興（1991）。現代心理學。台北：東華。
張春興（1994）。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北：東華。
張益芳（2008）。國小教師寫作教學方法與國小六年級學生寫作態度關係之研究 - 以澎湖縣、臺南市為例。未出版碩士論文，國立臺南大學，台南市。
張琇珺（2000）。國小學童之學業成績社會比較與自尊、自我效能及幸福感之相關研究。未出版碩士論文，屏東師範學院，屏東市。
教育部（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：教育部。
許文章（2001）。故事圖教學對國小六年級學生記敘文寫作表現與組織能力之研究。未出版碩士論文，國立花蓮師範學院，花蓮縣。
陳正治（2001）。修辭學。台北：五南。
陳建台（2006）。雲林縣國中生運動參與程度、運動自我效能與壓力因應能力之關連性研究。未出版碩士論文，國立中正大學，嘉義縣。
陳香如（1996）。國小國語課本中的修辭方式。國語文教育通訊，13，54-68。
陳香如（1997）。國小六年級兒童作文之修辭技巧分析─以嘉義地區為例。未出版碩士論文，國立嘉義師範學院，嘉義市。
陳碧玲、陳信昭（譯）（2009）。擔心太多怎麼辦：幫助孩子克服焦慮問題。台北：書泉。（Dawn Huebner, 2009, What to do when you worry too much: a kids guide to overcoming anxiety. ）
曾佩綺（2008）。量表診斷寫作教學法對國小四年級學生寫作態度與能力之研究。未出版碩士論文，國立花蓮教育大學，花蓮市。
黃怡綺（2009）。綜合寫作教學法影響國小二年級學童寫作能力與態度之研究。未出版碩士論文，屏東教育大學，屏東市。
黃基博（2005）。兒童寫作技巧百招（上）。台北：國語日報。
黃寶園（2009）。心理與教育研究法。新北：華立。
廖淑伶（2006）。以多感官教學法進行寫作研究─以國小二年級為例。未出版碩士論文，國立新竹教育大學，新竹市。
趙柏原（1999）。國中學生自我效能、求助態度與課業求助行為之相關研究。未出版碩士論文，彰化師範大學，彰化市。
劉佳玟（2007）。創造思考作文教學法對國小五年級學童在寫作動機及寫作表現上的影響。未出版碩士論文，國立屏東教育大學，屏東市。
厲瑞珍（2002）。南部地區大學應屆畢業生自我統合危機與生涯自我效能之相關研究。未出版碩士論文，國立高雄師範大學，高雄市。
潘柏升（2002）。不同年級國中生語言焦慮與英語成就之相關研究。未出版碩士論文，國立高雄師範大學，高雄市。
蔣葆琳（2002）。大學生在非同步網路教學環境中自我效能研究。未出版碩士論文，國立東華大學，花蓮市。
盧俊宏（1999）。運動特質性焦慮的概念與應用。國立體育學院論叢，2(2)，85-107。
賴英娟、巫博瀚（2007）。考試焦慮對學習者自我調整學習行為與成就表現之影響。研習資訊，24(5)，95-100。
賴蕙謙（2009）。電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現之影響研究。未出版碩士論文，國立新竹教育大學，新竹市。
謝錫金、岑偉宗編著（2000）。中學中國語文科寫作教學理論及設計。 香港：香港教育署輔導視學處中文組。
羅淑香（2011）。國小學童數學焦慮、數學態度與數學成就關係之研究─以苗栗縣頭份地區為例。未出版碩士論文，國立新竹教育大學，新竹市。
顧乃平主編（1999）。護理專業導論。台北：匯華。

西文文獻：
Bandura, A. (1977). “Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavior Change.” Psychological Review, 84, 191-215.
Bandura, A.（1986）.　Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.
Bandura, A.（1997）. Self-efficacy: the exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company.
Bussey, K. & Bandura, A. (1984). Influence of gender constancy and social power on sex-linked modeling. Journal of Personality and Social Psychology, 47, 1292-1302.
Canale & Swain（1980）. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1, 1-47.
Daly, J. A. & D. A. Wilson（1983）. Writing apprehension, self-esteem, and personality. Research in the Teaching of English, 17(4), 327-341.
Daly, John A. & Michael Miller.（1975）. Further Studies in Writing Apprehension: SAT Scores, Success Expectations, Willingness to Take Advanced Courses, and Sex Differences. Research in the Teaching of English, 9, 255.
Ismail KARAKAYA & Hakan ÜLPER（2011）. Developing a writing anxiety scale and examining writing anxiety based on various variables. Educational sciences: theory & practice, 11(2), 703-707.
McCarthy, John J.（1985）. Formal Problems in Semitic Phonology and Morphology. New York: Garland.
Murnighan, J. K., Roth, A. E. & Schoumaker, F.（1988）. Risk Aversion in Bargaining: An Experimental Study. Journal of Risk and Uncertainty, 1(1), 101-24.
Pajares, M. Frank & Johnson, Margaret J.（1993）. Confidence and competence in writing: the role of self-efficacy, outcome expectancy, and apprehension. The Annual Meeting of the American Educational Research Association, 12-16.
Pajares, M. Frank & Kranzler, John（1995）. Role of self-efficacy and general mental ability in mathematical problem-solving: a path analysis. The American Educational Research Association, 18-22.
Pajares, M. Frank & Valiante, Gio.（1996）. Predictive utility and causal influence of the writing self-efficacy beliefs of elementary students. The American Educational Research Association, 8-12.
Schunk, D.H.（1989）. Self-modeling and children’s cognitive skill learning. Journal of Educational Psychology, 81, 155-163.
Spielberger, C. D.（1966）. Anxiety and behavior. New York: Academic Press.