本研究乃針對台灣、中國大陸及日本自然教科書中植物相關概念做一分析比較，希望能對小學自然科學教育提供參考，並期望對自然教科書編輯和自然科教師教學有所助益。
研究的對象是台灣、中國大陸及日本三至六年級自然科教科書，台灣部分選擇南一版、中國大陸選擇人民教育出版社出版、日本部分選擇東京書籍版。研究方法採內容分析法，進行相關分析及探究，本研究所指分析植物概念內容包括：「植物的構造與功能」、「植物的繁殖」、「植物的生長」、「植物與環境的關係」等四項。
本研究使用的工具為「分析項目表」，分析單位是單元，以量的分析為主，少數項目進行質的分析。本研究以「評分員信度」，作為檢定信度的方法。在資料處理部份，在量的分析上，採取次數和百分比統計為主，分析其分配情形。此外，在質的分析方面，則引用教科書內容作質化的描述和探究。
根據分析結果，其主要發現如下：：
一、植物相關單元綜合比較：
（一）各版本教科書植物概念單元比例由多而少分別為：東京書籍版、南一版、人民教育版。
（二）各地區教科書植物相關頁數比例由多而少分別為：東京書籍版、南一版、人民教育版。
（三）各地區課程多從日常生活常見的植物引入，並強調與日常生活相連結且能應用到日常生活中。
（四）南一版及東京書籍版設有彈性學習活動，教學者可依據學生的學習狀況及學校的活動等作適當的教學安排。
（五）日本的教科書對於實驗步驟及觀察紀錄報告，都在課本中有很詳盡的敘述，
二、各地區植物概念比較：
（一）在「植物的構造與功能」方面，總次數以南一版最多，人民教育版次之，東京書籍版最少；南一版和人民教育版介紹了各種型態的植物構造，東京書籍版則是著重一般植物的基本構造。
（二）在「植物的繁殖」方面，總次數以東京書籍版最多，南一版次之，人民教育版最少；在繁殖的方式方面，南一版是涉及範圍最廣的；在種子發芽的過程介紹最詳盡的是日本的教科書。
（三）在「植物的生長」方面，總次數以東京書籍版最多，人民教育版次之，南一版最少；日本的課程是三個地區對於植物生長相關要素介紹的最清楚的；人民教育版教科書是唯一提到科學史的課程的。
（四）在「植物與環境的關係」方面，總次數以台灣南一版最多，東京書籍版次之，人民教育版最少，各個課程都相當重視植物和動物、人類之間的關係，希望學生能珍惜地球的萬物。

The research of related concept of plants―
Compare and contrast the elementary science textbooks used in Japan, Taiwan and Mainland China

The main purpose of the study is to analyze and compare the related concept of plants of natural science textbooks used in Japan, Taiwan and mainland China in hope that this might offer some directions for editors and science teachers.
The textbooks are selected from the ones of the third graders to the sixth graders. As for Taiwan, it is the edition of Nani, People Education Publication (PEP) for mainland China and Tkb for Japan. The approach to conduct this research is based on content-analysis which focus on ‘the structure and functions of plants’, ‘the reproduction of plants’, ‘the growth of plants’ and ‘the relationship between plants and environment’.
The research tool used in this research is item-analysis table. The analysis unit is Page. The analysis is mainly quantity-oriented and partly quality- oriented. The score’s credibility is used to test the credibility of the research. In terms of data processing, we resort to the times and the percentages mainly to analyze the quantity. Furthermore, we cite the contents in the textbooks for descriptions and explorations in the analysis of quality.
According to the research results, the main findings are as follows:
1. Compare and contrast the units of different editions
(1) The concept of plants is mentioned more in Tkb ,then the less in Nani and the least in PEP.
(2) There are more pages talking about the concept of plants in Tkb, then in Nani and the least in PEP.
(3) All the three editions emphasize the relation of plants and how it can be applied to our daily life.
(4) Flexible learning activities are emphasized both in Nani and Tbk.
(5) The process of experiment and observation has been clearly described in Tbk.
2. Compare and contrast the concept of plants in the three areas
(1) There is a clear and lucid explanation for both the structure and functions of plants in the edition of Nani; different structures of plants are mentioned in both Nani and PEP. However,the general introduction of the basic structure of plants is much emphasized in Tbk.
(2) The reproduction of plants is mentioned with great frequency in Tbk, but the edition of Nani covers the subject more thoroughly while the process of the newly sprouted parts of plants is the primary concern in Tbk.
(3) Similarly, the growth of plants is mentioned frequently in Tbk, but only the edition of PEP which talks about the historical background of science.
(4) The relationship between plants and environment is frequently mentioned in Nani.
The concept of environmental protection is, in a way, the major premise of the three different editions. Generally speaking, all the three editons are much emphasized the harmony among plants, animals and people in hope that students might learn something from the text and begin to cherish what they have in the Earth.

一、中文部分
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二、日文部分
三浦登．奧井智久等29名(平成10年2月)。新編新しい理科，3上。
三浦登．奧井智久等29名(平成10年2月)。新編新しい理科，4上。
三浦登．奧井智久等29名(平成10年7月)。新編新しい理科，4下。
三浦登．奧井智久等29名(平成10年2月)。新編新しい理科，5上。
三浦登．奧井智久等29名(平成10年7月)。新編新しい理科，5下。
三浦登．奧井智久等29名(平成10年2月)。新編新しい理科，6上。
三浦登．奧井智久等29名(平成10年7月)。新編新しい理科，6下。
三浦登．奧井智久等29名(平成15年2月)。新編新しい理科，5上。
三浦登．奧井智久等29名(平成15年7月)。新編新しい理科，5下。
三浦登．奧井智久等29名(平成15年2月)。新編新しい理科，6上。
三浦登．奧井智久等29名(平成15年7月)。新編新しい理科，6下。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書研究編，3。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書研究編，4上。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書研究編，4下。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書研究編，5上。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書研究編，5下。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書研究編，6上。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書研究編，6下。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書指導編，4上。
新編新しい理科編輯委員會(平成10年)。新編新しい理科教師指導用書指導編，4下。