摘 要
九年一貫課程實施帶動教育思潮的改變，基於對課程統整實況、教師角色、教師手冊功能的省思，與對看圖作文教學的期待，本研究嘗試以教科書圖片教材透過合宜的統整方法進行看圖作文教學設計，建構低年級學生應有的寫作能力。
從對寫作能力、看圖作文教材、教學設計三方面的文獻探討中，研究者整理出看圖作文教學應培養的能力內涵、看圖作文教材的類型及其序列、教學設計的理論與實務應用應考慮的配套，做為各版本看圖作文教材比較及看圖作文教學設計實施的依據。
本研究重點有二：一在了解九年一貫各版本看圖作文教材份量、類型與序列的配置，作為教師選用教科書或實施教學的參考；一在結合各類教材規劃教學設計，並落實現場教學研究，從過程中檢視、回顧、省思，萃取教學設計時應把握、應注意的方向與細節。兩者雖互相影響，因目的不同，故採用之研究設計也不同，前者採內容分析法，後者則為行動研究。
經由版本間教材各方面的分析比較，本研究在看圖作文教材部分提出以下結論：
（一）在教材練習總量方面都有需要再補充題目的空間。
（二）在教材類型方面呈現不夠周延，且過於集中難易兩端的雙峰現象。
（三）在教材序列安排方面採隨機安排，難易題型參差出現，未作全面規劃。
（四）在教材使用的建議方面，欠缺看圖引導策略與教學方法、流程的設計。
（五）在教材題型設計方面優劣互見，有圖文扞格的情況，也有創意的設計。
經由教學設計的擬訂、實際教學、觀察、紀錄、反省，本研究在看圖作文教學設計部分提出以下結論：
（一）應先了解能力指標的內涵，再轉化成教學目標，確立教學方向。
（二）應先熟悉使用版本教材特色，再進行分層的教材解讀，確定教學重點。
（三）應明瞭統整教學的意義，整合單元教材，規劃單元統整教學活動。
（四）應在統整教學流程架構下細部安排策略運用及歸納，讓學生掌握方法、具備能力。
（五）應衡量整個教學實施的節奏，合理配置不同時間、不同形式的評量作業。
最後分別給予教科書編輯者、教學者、未來研究者建議，期待教科書編輯能更在看圖作文教材份量、類型、序列的實質方面使力；期待教學者更具宏觀的教學視野，以培養能力為前提，開發更務實而精緻的教學方法；期待未來更多關於看圖作文教學的研究，將看圖作文推展至多元圖形、不同文體的寫作運用上。

關鍵詞：寫作能力 看圖作文教材 看圖作文 教學設計 單元統整

An Ability-Oriented Research on Picture Guided Writing Materials and Teaching Design for the Elementary Lower Grader
Abstract
The realization of Nine-Year Integrated Curriculum has led to education reform. Reflections upon course integration situation, teacher’s role and teacher’s manual, and with the expectation of picture guided writing, an appropriate integration method by using pictures from the textbook was conducted in the picture guided teaching in order to construct the basic writing ability for the elementary lower grader.
In the literatures concerning writing ability, picture guided writing materials and teaching design, researcher found the basic writing ability which should be trained in picture guided writing, forms and arrange order of the material, and supplementary measures which should be considered in the theory and application of teaching design. These survey results provided a basis for material comparison and picture guided writing design among different textbook editions.
There are two main points in this research. The first one is to understand the proportion of the picture guided writing materials, and the form and arrange order of pictures among different textbook editions under Nine-Year Integrated Curriculum. This can provide references for selection of textbook and application in teaching. The second one is to integrate different materials to plan teaching design in order to put research into practice. The direction and details which should be controlled and paid attention to while designing teaching during the research process are extracted through examination, retrospection and reflection. Though the above-mentioned research influenced each other, their research design are not the same due to their different purposes. The former adopted a content-based analysis scheme, the latter is an action research method.
From comparison and analysis among different textbook editions, some conclusions concerning picture guided writing materials are given as follows:
（1） The total amount of practice needs further supplement.
（2） The material type is incomplete and shows double peak phenomenon, with materials concentrate on easy and difficult content.
（3） The sequence and arrangement of material is randomly sampled. In addition, its distribution is not uniform.
（4） Suggestions for providing guiding strategy, teaching method and flowchart design in the teacher’s manual.
（5） There are advantage and disadvantage in the material design. Advantage is creative design; disadvantage is inconsistency between picture and content.
Through the draft of teaching design, actual teaching, observation, record and reflection, some conclusions regarding picture guided writing design are proposed below:
（1） Teacher should understand the content of ability measurement index in the first place, transform it into a teaching goal, and then establish the teaching direction.
（2） Teacher should be familiar with the characteristics of the textbook first, undertake the interpretation of material from different layers, and then establish the main ideas of teaching.
（3） Teacher should understand the meaning of course integration, integrate the unit material, and plan unit integration activity.
（4） Teacher should plan and generalize conclusion of the strategy and their applications in detail within the framework of integration flowchart in order to help students have a good command of writing ability.
（5） Teacher should assess the rhythm implemented in the whole teaching, and assign homework at the proper time and in various forms.
Finally, our recommendation for textbook editors, teachers and prospective researchers is that the compilation of textbook should make much efforts to enhance the amount of materials, forms and arrange order in picture guided writing. And it is our expectation that, under the prerequisite of ability cultivation, teachers can think in a broader vision, and develop a more practical and more exquisite teaching method. In the hope that more picture diversity and different types of writing can be applied in the picture guided writing, we anticipate that there will be more research in this filed in the near future.

Keyword: writing ability picture guided writing materials picture guided writing teaching design unit integration

參 考 文 獻
一、中文部分
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陳祥雲（2006）一位國小教師國語科創意教學之研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，臺北市。
張秀蘭（2006）九年一貫國民小學第一階段國語習作看圖作文教材研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所語文教學碩士班碩士論文，未出版，臺北市。
曾瑞雲（2003）國小三年級實施看圖做文教學之行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義。
楊芳琪（2006）國小中年級看圖寫故事教學研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所語文教學碩士班碩士論文，未出版，臺北市。
楊錫溱（2005）兩種做文教學法對不同學習風格的國小低年級學生之影響。國立新竹教育大學語文學系碩士論文，未出版，新竹市。
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（四）教科用書
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康軒出版事業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第二冊。臺北：康軒出版事業股份有限公司。
康軒出版事業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第三冊。臺北：康軒出版事業股份有限公司。
康軒出版事業股份有限公司（2003）國民小學國語習作第四冊。臺北：康軒出版事業股份有限公司。
康軒出版事業股份有限公司（2001）國民小學國語課本第一冊。臺北：康軒出版事業股份有限公司。
康軒出版事業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第二冊。臺北：康軒出版事業股份有限公司。
康軒出版事業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第三冊。臺北：康軒出版事業股份有限公司。
康軒出版事業股份有限公司（2003）國民小學國語課本第四冊。臺北：康軒出版事業股份有限公司。
南一書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第一冊。臺南：南一書局企業股份有限公司。
南一書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第二冊。臺南：南一書局企業股份有限公司。
南一書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第三冊。臺南：南一書局企業股份有限公司。
南一書局企業股份有限公司（2003）國民小學國語習作第四冊。臺南：南一書局企業股份有限公司。
南一書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第一冊。臺南：南一書局企業股份有限公司。
南一書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第二冊。臺南：南一書局企業股份有限公司。
南一書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第三冊。臺南：南一書局企業股份有限公司。
南一書局企業股份有限公司（2003）國民小學國語課本第四冊。臺南：南一書局企業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2001）國民小學國語習作第一冊。臺南：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第二冊。臺南：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第三冊。臺南：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2003）國民小學國語習作第四冊。臺南：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2001）國民小學國語課本第一冊。臺南：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第二冊。臺南：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版事業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第三冊。臺南：翰林出版事業股份有限公司。
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光復書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第一冊。臺北：光復書局企業股份有限公司。
光復書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第二冊。臺北：光復書局企業股份有限公司。
光復書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第三冊。臺北：光復書局企業股份有限公司。
光復書局企業股份有限公司（2003）國民小學國語習作第四冊。臺北：光復書局企業股份有限公司。
光復書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第一冊。臺北：光復書局企業股份有限公司。
光復書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第二冊。臺北：光復書局企業股份有限公司。
光復書局企業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第三冊。臺北：光復書局企業股份有限公司。
光復書局企業股份有限公司（2003）國民小學國語課本第四冊。臺北：光復書局企業股份有限公司。
仁林文化出版企業股份有限公司（2001）國民小學國語習作第一冊。臺北：仁林文化出版企業股份有限公司。
仁林文化出版企業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第二冊。臺北：仁林文化出版企業股份有限公司。
仁林文化出版企業股份有限公司（2002）國民小學國語習作第三冊。臺北：仁林文化出版企業股份有限公司。
仁林文化出版企業股份有限公司（2003）國民小學國語習作第四冊。臺北：仁林文化出版企業股份有限公司。
仁林文化出版企業股份有限公司（2001）國民小學國語課本第一冊。臺北：仁林文化出版企業股份有限公司。
仁林文化出版企業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第二冊。臺北：仁林文化出版企業股份有限公司。
仁林文化出版企業股份有限公司（2002）國民小學國語課本第三冊。臺北：仁林文化出版企業股份有限公司。
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