摘　　要
本研究是以探討國小高年級色彩教育的嚴重落差為研究動機，採用文獻中相關高年級知覺發展與色彩學習相關內涵，加上集合國內目前相關策略運用，擬定六次配合認知、技能、情意發展之教學策略擬改善目前國小色彩教學的現況。
本實驗樣本為方便取樣五年級學生共 72人，按班級分為實驗組 36人與對照組 36人，進行傳統色彩教學與運用教學策略的六次實驗教學。
本研究目的所擬定的教學策略為強化高年級的色彩表現上的三方面學習：
（一）、色彩認知能力：透過策略能理解「色相、明度、彩度」在畫面上色彩層次、空間、美感表現的重要性。
（二）、色彩技能表現：透過策略能提升調色的興趣與學習動機，在使用顏色的數量、塗色能力與表現色彩的能力的自省能力明顯地增進。
（三）、色彩情意表現：透過色彩教育的策略提示，能使兒童在色彩情意的表達，畫面創意的與色彩價值觀都能因而提升。
教學過程的重大發現為：筆者在美術教學任教在十五年以來，發現學童的彩畫能力有普遍降低的現象，及素材運用能力：色彩美感知覺能力與色彩的認知不足。因此本策略中之教學單元的活潑化設計、主題式的色彩教學，能提升學童的敏感知覺與創作動機，並能充分享受調色變化的學習興趣。
本研究所獲致結論如下：
（一）、實驗組因為策略的運用而提升學童在色彩認知（層次、空間、美感）之能力。
（二）、色彩技能（調色數量、塗色能力、調色表現）也因策略中教學引導的明確目標而建立明顯的用色習慣與能力。
（三）、情意（態度、創意、價值觀）的後測顯現，色彩表現的學習動機與學習態度明顯提升，學生發現色彩在藝術的傳達表現與生活實現上的重要性。
根據以上的發現與結論，本研究提出對目前美術教育課程設計的具體教學方案，供國小視覺藝術教師與課程設計相關單位參考，並期色彩教學在課程設計中，提升為專門學科，色彩單元在教科書中比例提升，以期從色彩的欣賞、認知、技能表現能力，達到創作的其他能力。　

Abstract
This thesis probes into the problem of the seriously deteriorating color teaching at 5th and 6th graders in elementary schools. I adopted references concerning perception development and color learning of 5th and 6th graders and collected present related teaching strategies nationwide. With them, I designed a six-time teaching plan which integrates those advantages mentioned above and theories of cognition, skills and affection development, and aimed at ameliorating the current color teaching in elementary schools.
The number of 5th graders as experiment sample is 72. 36 out of these students are experimental group who were taught by the teaching plan I designed, and the other 36 students are control group who received the traditional color education.
The goal of this teaching strategy is to reinforce 5th and 6th graders’ performance in three aspects of coloring; they are:
(1) Cognition on colors: Be able to understand “hues, brightness, and saturation” and those elements’ importance in the picture composition, space and aesthetic expression.
(2) Skills on manipulating colors: Stimulates students’ learning interests in mixing colors, and it helps them to use more colors, paint better and achieve higher overall coloring effects, and furthermore, reflect on their own works.
(3) Affections on colors: Become more confident in expressing their affections through colors. As a result, it enhances their creativities and aesthetic value.
The significant finding in the process is : during my past 15-year teaching experience, children’s ability in color painting has declined, and children are lack of sufficient knowledge in coloring cognition; consequently, they are laggard in materials-handling and aesthetic perception. Therefore, the lively subject color teaching strategies can efficiently promote children’s sensitive coloring perception and their motivation to create more works, and enjoy more fun in mixing colors.
My research result is as follows:
(1) Children in the experimental group, because of the teaching strategy, improve their coloring cognition (picture layers, space and aesthetics).
(2) Their coloring skills (the number of colors, the ability to paint and to mix colors) are also obviously enhanced, for the teaching strategies direct them clearly.
(3) According to the afterward examination on children’s affection level (attitude, creativity, and value), their learning interest and motivation are obviously elevated, and they also find out how important the artistic expression of colors is in their daily life.
According to the finding and conclusion of my research, I proposed concrete teaching strategies for the contemporary art education, as a reference to art teachers in elementary schools while they design visual arts curriculum. I hope that color teaching, in overall courses design, can be elevated as an individual subject, and the color units in text books can be increased as well. In this way, it boosts students’ ability in the appreciation, cognition and skills of coloring, and moreover, their creative capability.

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