本研究利用TIMSS 2007 四年級科學測驗題目，分析國際試題內容在我
國九年一貫「自然與生活科技」學習領域課程和各版本教科書的涵蓋情形，
以及與學生答對率的關係，比較試題概念在台灣、香港、日本、新加坡、
美國和英國科學課程的涵蓋情形、學生學過的百分比與答對率，以作為我
國科學課程修訂之參考，並利用TIMSS 2007 教師問卷教學策略的項目以探
討科學教師在課堂上教學策略的使用情形對學生科學學習成就的差異。本
研究主要發現有：
一、TIMSS 2007 四年級科學測驗試題在我國九年一貫四年級課程範圍內的
涵蓋率生命科學和地球科學僅有38％與36.2％。
二、九年一貫課程四年級範圍內低答對率試題造成的原因有：學生的錯誤
概念、試題的描述方式或出現的名詞在教科書中未呈現。
三、範圍內高答對率試題形成的原因：教科書呈現方式以圖片、討論、觀
察或實驗操作為主；試題的敘述或圖片呈現與教科書相同；可以從生
活經驗中判斷答案。
四、範圍外高答對率的原因為學生可以從試題的敘述內容、其它課程所學
或日常生活經驗中推論出答案。
五、在六國課程的比較結果，台灣在「動植物的外觀、行為和生存行為」、
「保健方法，包含飲食與運動」、「加熱或冷卻後的物質狀態改變」三個
子題的平均答對率最低，顯示此部分概念的教學還須加強。
六、探討科學教師在課堂上教學策略的使用情形對學生科學學習成就的差
異，發現「每節或幾乎每節課」使用「進行實驗或探究活動」及「以
小組方式進行實驗或探究活動」教學策略的學生科學學習成就均顯著
高於「有些課」使用；「從來沒有」使用「背誦事實或原理」教學策略
的學生科學學習成就則顯著高於「每節或幾乎每節課」使用，建議科
學教師應多使用「進行實驗或探究活動」的教學策略，少用「背誦事
實或原理」的教學策略，以提升學生科學學習成就。

This study, based on TIMSS 2007 fourth-grade Science Test question items,
analyzed the correlation between how many contents of the international standardized
test are included in Science and Life Technology area of Nine-year Curriculum and in
textbooks of different versions and how many question items were correctly answered.
The study also made an investigation into the correlations among how many contents
and notions of the standardized test are contained in the Science curriculums of Taiwan,
Hong Kong, Japan, Singapore, America and England, how much students have learned
and how many question items were correctly answered, as a reference for the
amendment of our science curriculum. In the end of the study, one-way ANOVA was
conducted to analyze the results of the questionnaires adapted from TIMSS 2007
teaching strategies questionnaires in order to make an insight into the effects of
teaching strategies implemented in classroom practice on students’ academic
achievements. The findings of the study are as follows.
I. The percentages of the TISS 2007 fourth-grade Science Test contents coverage of
fourth-grade Life Science and Earth Science are merely 38% and 36.2%
respectively.
II. The causes of low percentage of answering questions correctly are: students’
misconception, the descriptions of question items, and the terminologies not
included in the textbooks.
III. For question item contents included in our curriculum, the causes of high
percentage of answering questions correctly are: textbooks presenting contents
mainly with illustrations, discussions, observations and experimentations, the
descriptions of question items are similar to those in the textbook and choosing the
right answer based on their life experiences.
IV. For questions item contents beyond in our curriculum, the causes of high
percentage of answering questions correctly are students’ inference from the
descriptions of the questions and their daily life experiences.
V. For Taiwanese students, the percentage of the correct answers is lowest to
questions on the animals and plants’ appearance, behavior and existence, tips for
health including diet and exercise and the transformation of material after heating
and cooling, indicating the notions on these topics should be reinforced and
reviewed.
VI. Regarding the effects of teaching strategies applied in the classroom practice on
students academic achievements, the study found that students in classes “every
time or almost every time” conducted with experimentation and exploration and
group experimentation and exploration perform significantly academically better
than their counterparts, “sometimes or never” and that students in classes “never”
conducted with recitation of facts or theories perform significantly academically
better than their counterparts, “every time or almost every time.” The study
recommends that teachers should implement more “experimentation and
exploration” strategies and less “recitation of facts and theories” to enhance
students’ academic achievement.

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