摘要
本研究以行動研究方式，瞭解華德福的數字節奏與故事教學策略，對國小啟智班學生數學課的影響，透過該策略來改善現有啟智班學生在學習數學時的困難，以情感的方式增加數學課的面向，並豐富教師在課程設計的想法，讓啟智班的數學課更加多元。
本研究由研究者擔任教學者，實際針對三位的學生進行十二週的教學，並配合基礎數學概念評量、訪談及觀察資料的蒐集，以呈現啟智班學生接受數字節奏與故事教學策略後，學生在數學基礎能力的學習情形。本研究結果如下：
一、運用華德福數字節奏與故事教學策略後，兩位學生在個位數數字比大小能力的表現皆有進步，一位學生進步情形較不明顯。
二、運用華德福數字節奏與故事教學策略後，三位學生在不進位加法能力的表現皆有進步。
三、運用華德福數字節奏與故事教學策略後，三位學生在不借位減法能力的表現皆有進步。
四、華德福數字節奏與故事教學策略，能提升學生在學習上的興趣，讓學生展現學習自信、增加學生的主動探索、也增進同儕間的互動交流。
五、華德福數字節奏與故事教學策略，提升教師在數學課程與教材設計上的豐富多元性，師生互動由上下關係轉換為合作關係。

Abstract
This study undergoes by action research method to understand the effects of Waldorf’s rhythm of number and story teaching tactic on students attending elementary mental retardation classes. In order to diversify mathematic for elementary mental retardation classes, Waldorf’s method uses tactical methods to lower the difficulty for the students to learn mathematics, use emotions to enrich the student’s intensions toward mathematics, and increase teacher’s ideas among devising the course.
In this study, the researcher carried out a twelve week teaching to three students with moderate intellectual disabilities. During these twelve weeks, gathering of conceptual reviews for foundational mathematic, interview, and observational data to understand how does these students perform using Waldorf’s rhythm of number and story teaching tactic in teaching fundamental mathematic. The major findings are as follows:
1. Two out of three students have remarkable improvement in comparing single-digit numbers, larger or smaller, and the third student is not so distinct.
2. All three students have made progress in adding not to carry a number.
3. All three students have improved in subtracting not to borrow ten.
4. Students have more interest and confidence in learning, more active in exploring in math, and interacts more with others.
5. Teachers could improve the diversity of devising the courses and teaching materials and also alter the relationship between the teacher and students from superior and inferior to co-working.

一、中文部分
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