促進教師增能的專業成長活動，不能孤立於學生的學習需求之外，因此，以學校為本位，由志同道合的教師自發性的組成「專業學習社群」，已成為許多先進國家落實優質精致教育的重要平台。本研究旨在探討同德國小閱讀教學教師專業學習社群的形成與發展歷程，歸納出運作模式，以及成員之角色任務，並分析其影響因素。為達上述研究目的，研究者擔任社群召集人，參與社群的各項活動，以直接觀察、深入訪談、文件分析的行動研究方式蒐集資料，獲得以下結論：
ㄧ、98學年度起，研究者申請成立「同德國小閱讀教學教師專業學習社群」，並以團隊促進者自勉，從尋找夥伴開始起步，記錄歷程中所思、所行、所感、所得，說明社群在閱讀領域上所做的教學行動研究從教材分析、教案討論、教學活動、課室觀察、檢討、到修正教學。
二、同德國小閱讀教學教師專業學習社群成員之角色任務主要可區分為：教學媒體製作者、教案設計者、教學者、課室觀察者四種，成員之角色任務可彈性流動。
三、分析影響社群發展之因素，內部影響因素為參與成員的心態、互動情形與是否凝聚共識；而外部影響因素包括軟硬體設施、經費支援、時間與課務的安排、校長、同仁的支持、鼓勵與關心。
四、同德國小閱讀教學教師專業學習社群的運作模式為：透過成員間相處時的討論、分享，磨合出相互支持的共識，並發展出團隊合作的方式及默契，再聚焦於教師的專業能力發展上，找出教學時所面臨的問題及自己不足之處，經由專業對話共同釋疑、經驗交流，然後具體的實踐於教學創新的行動研究上，從省思中做改進，重視學生學習成效的提升，在此模式與過程中，教師的專業能力逐漸產生改變。

All the professional development activities of teachers should address the students ' learning demands. "Professional Learning Community” has become a very important platform for many advanced countries to implement high-quality and refined education. The study is about the establishment and development of a professional learning community of reading teaching in Tong-De Elementary School. In the study, the operation mode was generated, the role for each member was defined, and all the internal and external factors were analyzed as well. To achieve the goal of the study, I established a professional learning community of teaching reading in Tong-De Elementary School. I was in charge of the convener in the community to participate in every activity and collect all the required data for the study from many methods of doing action research including direct observation, interviews and document analysis. The points about my study are as follows:
1. In 98 academic year, to encourage myself as the team facilitator, I applied for the establishment of a professional learning community of teaching reading in Tong-De Elementary School, starting from looking for partners . All what we thought, acted, felt, and learned were written.What we done in reading teaching, including material analyses, discussion on teaching plans, activities, classroom observations, criticisms, to correct the teachings.
2. The roles in the community can be defined, including the producers of teaching media, plan designers, demonstrators, classroom scrutators, and the role duties may take turns.
3. All the internal and external factors were analyzed. The internal factors to effect the development of teacher’s learning community are the attitudes, interactions, and common consensuses. The external factors are equipments, funds support, fine arrangement of class, and grate encouragement, considerations, supports from others.
4. The concentration of members at first is finding the way how to get team cooperations, and then focusing on teacher’s professional growth. The members continuously spend their time participating in the activities of the community to learn from thinking, clear up suspicions from specialized dialog and the experience exchanges , reform from action researches, and promote students’ learning, the above-mentioned is the operation mode of teacher’s professional learning community of teaching reading in Tong-De Elementary School.

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