摘要

本研究旨在探討多元文化教育融入綜合活動學習領域之可行性，採用行動研究法，以新竹市草山國小五年級學生共二十六人為研究對象，由研究者自編十三週共二十六節的多元文化教育課程，於綜合活動學習領域實施教學。
研究目的為設計多元文化教育融入綜合活動學習領域之課程，分析課程的實施歷程，探討學生的學習成效，並在此歷程中探究教師的省思與成長。
多元文化教育融入綜合活動學習領域，其課程發展設計主要有九大單元，從文化的概念，進入多元文化的分類，再聚焦於「族群」的類別，接著以台灣的閩南、客家、原住民、新住民各族群的『歷史背景』、『宗教信仰』、『服飾藝術』、『飲食文化』讓學生瞭解族群間文化的異同，再進入消除族群偏見與歧視單元，最後將視野跨入國際，看見不同族群的需求，使學生能付出實際行動影響世界。
經由多元文化教育課程的擬定與教學實施，以前後測問卷、多元文化課程自評表、課程意見回饋表，分析學生在多元文化教育課程中認知、技能、情意與態度的成長，而從五點量表中，顯示學生情意態度面向的平均數，分布在4.31~4.73；於課程的滿意度方面，平均數分布於3.88~4.85，顯示了此教學設計所帶來的良好成效。
歸結本研究之發現與結果，獲致以下結論：多元文化課程單元之間的連結需環環相扣，呈現因果關係；選擇貼近生活的教材，而其教學目標需兼顧認知、技能、情意三面向，並運用多元的教學策略及多元評量方式，滿足各種不同學習型態的學生；透過與夥伴教師的對話，能釐清教學盲點；最後以有系統的方式將多元文化融入於綜合活動的課程中能涵養多元文化知能，亦即當多元文化課程被正視時，其影響不僅可增進學校人際關係的交流，也能改善家庭成員間的互動模式，更促進族群間的互相包容。

關鍵字：多元文化教育、綜合活動學習領域、行動研究

Action Research of Multicultural Education into the Teaching of the Learning Area of Integrated Activities in the Elementary School：An example ofGrade 5 of Hsiang Shon Elementary School，Hsinchu City

Abstract

This study aimed to determine the feasibility of incorporating multicultural education in the Learning Area of Integrated Activities of elementary schools and applied action research to assessing 26 fifth-graders at an elementary school in Hsinchu City. A 26-session, 13-week multicultural program was specifically developed and implemented in the Learning Area of Integrated Activities.
The education curriculum was particularly designed to analyze the implementation process, investigate student-learning outcomes, and examine teacher reflections and growth.
The curriculum featured nine major units, which included topics covering cultural concepts, multicultural classifications, and ethnic groups. In addition, the historical backgrounds, religious beliefs, clothing art, and cultural foods of Taiwanese ethnic groups such as the Minnans, Hakkas, indigenous groups, and new immigrants were introduced, delineating the details of the ethnic groups to eliminate prejudice and discrimination. Because of these objectives, the students became acquainted with global perspectives that affirmed recognizing the needs of different ethnic groups, thereby enabling the students to carry out actions that can potentially change the world. Throughout the formulation and implementation of the multicultural curriculum, pretest and posttest questionnaires, a course self-evaluation, and course feedback forms were used to analyze student growth regarding knowledge, skills, affections, and attitudes. A 5-point Likert scale was adopted to determine the mean levels of students’ affections and attitudes, which ranged between 4.31 and 4.73. In addition, the students’ course satisfaction scores ranged from 3.88 to 4.85, indicating the positive outcomes of the educational design.
In summary, the course units must be well coordinated to highlight the causal relationships; suited to everyday practicality; emphasize the three aspects of knowledge, skills, and affections; and adopt diverse teaching strategies and evaluation methods to accommodate students’ varying learning styles. Moreover, discussions with partner teachers can clarify ambiguities. Finally, systematically incorporating multicultural education in comprehensive activity curriculums develops students’ multicultural competence.That is to say,when we attracted great importance to multicultural courses,the influence not only can improve the interpersonal relationships among students in the school,but the interaction among family members. Moreover,it will increase the mutual tolerance among ethnic groups.
Keywords: Multicultural education; The Learning Area of Integrated Activities; Action research

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