本行動研究透過與班級兒童共同說故事的方法來增進人際互動能力，主要目的是探究低年級兒童的故事敘說班級輔導歷程，探討以故事敘說班級輔導策略對低年級兒童的影響，並探討教師在參與故事敘說班級輔導的行動歷程中的省思與成長。

在研究期間，班上共有十七個學生，並邀請兩位研究參與夥伴，於一百零三年十二月至一百零四年一月進行十六次班級故事敘說，探討三個主題單元故事。一百零四年二月至一百零四年五月重新敘說、再敘說此三個單元主題故事。

這是一個「行動研究」的歷程，在複雜的人際互動情境中不斷的觀察、思考與做決定，以建構一連串的行動策略，實踐在兒童人際互動的學習。

在敘說故事三個主題單元中，我們一起探討自己的優點故事—我的第一名，排隊中插隊轉變為分享的故事，以及衝突轉變為原諒的盪秋千故事。班級故事敘說完成定稿以後，經過兒童生活中彼此回應故事再敘說的歷程中，最後班級兒童們人際互動漸轉為和諧團結；可以看見故事多元面向，因此解決問題能力增強；彼此指責告狀情況減少，更懂得人際互動中的溝通與共享快樂。同時教師也在歷程中，透過省思、討論提升專業知識，調整觀點，對於故事敘說班級輔導有了新的看見與理解。

Abstract

The major purpose of this thesis is focused on the action research on improving the lower graders’ ability of interpersonal interaction by story telling with class guidance.

Two teachers and seventeen students were involved in the members of the action research. The story telling process with three topics were divided into two periods; the first part was held from December, 2014 to January, 2015 and the second part, which repeated the same topics, was held from February, 2015 to March, 2015. The study method of the qualitative research was composed by complex situation of interpersonal interaction with sincere observation, thinking and decision in order to construct the serial action strategies of the children learning.

The conclusion of this study shows that the lower graders’ ability of interpersonal interaction is improved gradually to be more harmonic and united. By the understanding of multi-element in the stories, the problem-solving ability is enhanced and the mutual accusation is decreasing because the students know how to communicate and share happiness with others. Simultaneously, the teachers’ ability of interpersonal interaction by story telling with class guidance is improved by reflective thinking, peer discussions, promotion of profession knowledge, and modified point-of-views during the study process.

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