本研究之主要目的在於探討「班級讀書輔導活動」對提升國小高年級學童自尊的效果。本研究所指「班級讀書輔導活動」，乃是根據讀書治療的理論基礎設計的班級輔導活動方案，研究方法採不等組前後測準實驗設計，研究對象為新竹縣某國小六年級兩班的學童共64人，其中一班為實驗組32人，另一班為控制組32人。實驗組學童參與每週一次、每次六十分鐘，共八次的「班級讀書輔導活動」，而控制組學生則接受一般綜合活動領域教學。
本研究以「國小學童自尊問卷」(包含心理自尊、生理自尊、學業自尊、人際自尊、家庭自尊)為研究工具，以實驗組與控制組在五個分量表的前測分數為共變數，以後測分數為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析，以考驗研究之假設。並以「學習單」、「活動回饋表」、「班級讀書輔導活動紀錄表」等質性資料分析整理學生的回饋。
本研究結果歸納如下：
一、實驗組與控制組學童在心理自尊分量表有顯著差異，顯示「班級讀書輔導活動」有助於提升國小高年級學童的心理自尊。實驗組與控制組學童在生理自尊、學業自尊、人際自尊、家庭自尊等分量表則無顯著差異。
二、實驗組學童參與班級讀書輔導活動有正向回饋：(一)心理自尊：更了解自己的獨
特性，懂得欣賞自己，接納本身的特質，亦更加肯定自己的能力。(二)生理自尊：
更接納自己的容貌，覺察外觀上的優點；能正向看待自己的弱點，勇於挑戰體能。
(三)學業自尊：更勇於面對學習的壓力。(四)人際自尊：樂於與人分享感受，說出
內心想法和感覺，對人際關係持肯定的態度，交友的技巧更為精進。(五)家庭自
尊：對家人心存感恩，並將感恩付諸行動，得到他人正向回應。
最後根據本研究結論提出建議，作為學校與輔導工作，及未來研究之參考。

The study mainly targets at the discussion of "biblioguidance program in the classroom",BPIC, as well as the effect of the promoting self-esteem of school students. BPIC is a class guidance activity derived from the basic theory of bibliotherapy. The analysis adopts quasi-experimental design. The study objects are 6th grade students of a certain HsinChu county elementary school. Total students amount to 64 persons in 2 classes. One class is designed as the experimental group(32 persons) and the other, the control group(32 persons). The experimental group involved in BPIC 60minutes program once a week, in the period of consecutive 8 weeks. In the other hand, the control group involved in generic integrative activity field learning.
The students' self-esteem questionaire use some quantitative instruments including psychological self-esteem, physical self-esteem, academic self-esteem, interpersonal self-esteem and family self-esteem. Both experimental and control groups scored pretest and post test for covariance and dependent variance respectively. The data was analyzed by ANOVA to verify the expected hypothesis. In the meantime, some qualitative data are proof and supplement of the research, such as those learning sheets , total activity feedback questionnaires, BPIC log sheets and so on.
The conclusions show
1. BPIC did promote school students' psychological self-esteem, but the experimental group made no significant difference from the control one among physical self-esteem, academic self-esteem, interpersonal self-esteem and family self-esteem.
2. The students of the experimental group responded positively in BPIC program: Firstly, the students projected those good characters of the books on themselves. Hence they learned emotional experiences, thinking models of trouble shooting. Secondly, they looked at themselves in different view points. It made them more accept and appreciate their own attributes, making a positive self-appraisal. They saw a appropriate ego after all. Thirdly,They grew up in the interpersonal relationship. They became more sophisticated. Because of those grateful behaviors in BPIC, they followed the examples to appreciate or thank others who were kind to them.
According to the conclusions, The study points out some suggestions for education, guidance and BPIC research reference.

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