本研究旨在探究國中閱讀推手推動閱讀之困境與資源，以及推動閱讀之策略，進而分析推動閱讀教育之成效。藉由立意取樣方式，選取三位國中組閱讀推手作為研究之對象，以半結構式訪談法及文件分析法進行研究。研究結論如下：
壹、閱讀推手推動閱讀之困境與資源
一、推動閱讀之困境：部分教師無法全力配合、部分學生未全力配合及經費取得不易。
二、推動閱讀之資源：行政與多數教師予以支持、社區與多數家長支持及多數學生配合。
貳、閱讀推手推動閱讀之策略
一、規劃主軸明確且富含正面成長意義的閱讀課程，透過典範學習，採用多元評量。選用配合課程、符合學生程度且結合圖書館館藏的教材，並配合主題進行協同教學。
二、國中閱讀推手以閱讀策略融入學科單元課程，並以課本為主，選用可作為延伸學習的教材，將閱讀融入任教學習領域。
三、依主題設計閱讀融入課程，並採用多元評量，引導教師將閱讀融入任教學習領域。
四、透過認同閱讀的信念招募志同道合的閱讀推動團隊成員，根據成員專長進行分工，並辦理研習或教師分享促進專業發展。
五、整合校內外實體與電子圖書資源，營造圖書館因閱讀而富足的氛圍，教師引進圖書館館藏進行學科教學，學生利用圖書館館藏延伸學科學習。
六、根據學生個人及班級借閱量頒發物質獎勵或嘉獎，運用實質獎勵的策略鼓勵閱讀。
七、舉辦具有正面學習意義的閱讀活動，邀請行政同仁、教師及學生支援，並藉由質性的方式檢核閱讀活動成效。
八、建置班級書櫃提供大量圖書資源，利用早自習、自習課及寒暑假等時間推動閱讀。
參、閱讀推手推動閱讀教育之成效
一、培養學生帶得走的能力。
二、提升教師閱讀教學能力。
三、改善班級風氣。
四、以閱讀滋養每個學生促進學校永續經營。
　　最後根據研究結果，向主管教育行政機關、國民中學之行政與教師、學生、社區家長及未來研究提出建議，希冀促進國中推動閱讀，達成師生成長及學校永續發展之目標。

關鍵詞：國中、閱讀推手、閱讀推動策略、閱讀磐石獎

The study discusses the difficulties teachers encountered and the limited resources in promoting reading education first, and then investigates the strategies for promoting reading instruction. Concluded by analyzing the effectiveness of the reading program. Based on semi-structured interview and document analysis, the study takes three reading facilitators in junior high school as the subjects. The results of the study are stated as following:

I. Difficulties and Resources
A. Difficulties: Some teachers can't make all-out effort to cooperate with the program, and some students can't, either. Besides, there is a lack of funding.
B. Resources: The program gets some support from administration personnel, most teachers, community, most parents, and most students.

II. Strategies
A. Design a reading course with a clear structure and positive effects, learn from good examples, and use multiple assessments. Choose appropriate teaching materials suitable for students at different levels and the course. Use team teaching in the thematic curriculum.
B. Reading facilitators integrate reading strategies into every subject. Based on textbooks, use materials that can extend students learning .
C. According to the thematic curriculum, guide teachers to integrate reading into different subjects and use multiple assessments.
D. Recruit team members by recognizing the beliefs of reading. The division of work is based on its members' expertise. Have in-service training courses or teacher sharing sessions to promote teachers' professional development.
E. Integrate internal and external books and digital library resources to create the reading atmosphere. Teachers use library collections for course teaching, and students use library collections to extend the subject study.
F. Awards will be given to students or classes according to the number of books borrowing in library. Encourage students to cultivate reading habits with substantial rewards.
G. Hold reading activities with positive effects, and ask administrative colleagues, teachers, and students for support. Examine the effectiveness of reading activities in a qualitative method.
H. Put bookcases in every classroom to provide a large number of books. Promote reading during morning self-study periods, self-study sessions, and winter and summer vacations.

III. Effectiveness
A. Cultivate students' ability to face the challenges in the future.
B. Enhance teachers' teaching ability in reading instruction
C. Improve class atmosphere.
D. Enrich students' learning by reading to promote sustainable management in school.

The results of the current study will be further suggested to administrative authorities of education, junior high schools (administration, teachers, parents, students), and follow-up researchers. Hope to promote effective reading education in junior high schools.

Keyword: junior high school, reading facilitator, reading promotion strategy, Best Reader Award

壹、中文部分
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