本研究以國小二年級國語學習扶助班級的六名學童為研究對象，實施為期 8 週的 多元識字教學，運用部件意義化識字教學法、字族文識字教學法、基本字帶字識字教學法設計課程，探討多元識字教學於國語學習扶助方案的實施歷程，並瞭解多元識字教學對國語低成就學生的識字能力與識字興趣的影響。
在行動研究的過程中，研究者蒐集學生在識字學習任務的表現、測驗、問卷、訪談、教學錄影及教學省思日誌等資料，以分析與修正教學方案。本研究的教學實施分為兩個階段，在實施第一階段的教學之後，研究者為了提升學生的識字能力和識字興趣、縮減學習落差，故修正第二階段的教學，將識字教材數位化、使用線上即時回饋系統、增加課堂練習與討論等。行動研究的歷程使研究者於識字課程的設計及實施皆獲得專業成長。
本研究實施前測、後測以瞭解學生在識字能力及識字興趣的變化，發現多元識字教學能提升國語低成就學生在認讀、造詞、書寫的能力，且達到顯著差異；然而，多數學生在參與研究前便對識字學習有高度興趣，故多元識字教學僅能維持學生的識字興趣，而未能達到顯著差異。

This study focused on six second-grade students in a Chinese remedial instruction class, implementing an eight-week program that utilized various strategies for Chinese word recognition. The program included Semantic Radical Instruction, Radical-Group-Text Instruction , and Chinese Stem-Deriving Instruction. The purpose of this study was to explore how these multiple word recognition strategies were applied in a Chinese remedial instruction class and to understand their impact on the word recognition abilities and literacy interests of underachievers.
Throughout the action research process, the researcher collected data on students’ performance in word recognition tasks, assessments, questionnaires, interviews, teaching recordings, and reflective teaching journals to analyze and refine the instructional plan. The instruction was implemented in two phases. After completing the first phase, the researcher revised the second phase to enhance students' word recognition abilities and literacy interests, as well as to reduce learning gaps. Adjustments for the second phase included digitizing literacy materials, utilizing an interactive response system, and increasing classroom practice and discussion. Through the action research process, the researcher experienced professional growth in both the design and implementation of the literacy curriculum.
Pre-tests and post-tests were conducted to assess changes in students’ word recognition abilities and literacy interests. The findings indicated that instruction using multiple Chinese word recognition strategies could improve underachievers' abilities in reading, word formation, and writing, with significant differences observed. However, since most students had exhibited a high level of literacy interests prior to participation, this instruction only maintained their interests without achieving significant improvements.

一、中文部分
于維祥（2020）。在識字教學中發揮漢字的文化浸潤功能。小學教學研究，18，11-13。
內政部（2023，3月13日）。15歲以上人口識字率。https://www.gender.ey.gov.tw/gecdb/Stat_Statistics_DetailData.aspx?sn=cC3K6vUAfeUlTCcfbr03CQ%40%40
尹歲紅（2010）。運用多種方法激發識字興趣。甘肅教育，3，45。
方慧芳（2009）。字族識字教學之行動研究─以北市某國小二年甲班為例〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺北教育大學。
王金國（2016）。補救教學之問題與建議。臺灣教育評論月刊，5（11），12-17。
王淑貞（2000）。不同學習特質學習障礙學童接受字族文教學之歷程研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立新竹師範學院。
王雪峰（2017）。淺談遊戲在低年級識字教學中的運用。甘肅教育，15，92。
王慧珍（2010）。新移民女性子女識字能力及其補救教學之個案研究──以臺中縣某國小二年級學童為例〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺中教育大學。
王曉霞（2004）。我國古代蒙學中識字教育的再認識。瀋陽師範大學學報，3（28），96-99。
王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬（2008）。一到九年級學生國字識字量發展。教育心理學報，39(4)，555-568。
王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬（2007）。低識字能力學生識字量發展之研究──馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊，32（3），1-16。
丘慶鈴（2003）。國小教師中文字概念、識字教學策略與教學自我效能之關係研究〔未出版之博士學位論文〕。國立臺中教育大學語文教育學系博士班。
左民安（2007）。細說漢字：1000個漢字的起源與演變。聯經出版。
曲天立（2016）。優秀傳統文化教育與語文課程整合的實踐探索——以「新蒙學識字讀本的編創及其應用研究」為例。課程教學研究，7，48-52。
余妙音（2008）。國小一年級識字教學研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立高雄師範大學。
吳宜貞、黃秀霜（2004）。由中文造字原則探討學童認字發展。教育心理學報，36（1），1-12。
李冬梅（2012）。初探如何培養低年級學生的識字能力。新課程學習，2，93。
李佳穎（2009）。中文識字的認知與神經基礎。基礎教育學報，18（2），63-85。
李俊仁、柯華葳（2007）。中文閱讀弱讀者的認知功能缺陷：視覺處理或是聲韻覺識？。特殊教育研究學刊，32（4），1-18。
李雪娥（2008）。綜合高效識字教學法對學習障礙學生補救教學成效之研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺東大學。
李雪娥（2012）。漢字的構形特性在學習障礙中文補救教學之運用－部件意義化識字教學法。特教園丁，27（4），29-39。
李雪娥（2021）。漢字部件意義化教學對國小學習障礙語文學習成效之研究〔未出版之博士學位論文〕。國立嘉義大學。
李雪娥、洪雅惠、陳政見（2021）。部件意義化識字教學對國小學習障礙學生識字讀寫能力之影響。國立屏東大學學報，（5），95-136。
李雪娥、高佩茹、陳曉依、陳雅嬿、陳寶玉、陳凱玫、劉至瑜、劉蘋誼（2018a）。有生命的漢字-部件意義化識字教材（教師版）。心理出版。
李雪娥、高佩茹、陳曉依、陳雅嬿、陳寶玉、陳凱玫、劉至瑜、劉蘋誼（2018b）。有生命的漢字-部件意義化識字教材（學生版）。心理出版。
沈曉芬（2012）。圖解識字教學提升國小學童識字能力之行動研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺灣海洋大學。
周碧香（2009）。圖解識字教學原理探討。臺中教育大學學報，23（1），55-68。
林佩宜（2019）。運用識字教學策略於同音字以提升國小二年級學童識字能力之研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立清華大學。
林佳蕙（2012）。四種識字教學法對國小二年級學童識字與用字之影響〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺中教育大學。
林堤塘（2006）。綜合基本字帶字與部件識字教學法對閱讀困難學童識字學習成效之研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立嘉義大學。
林雅薰（2008）。隨課文歸類識字法融入國小二年級生字教學學習成效之研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立花蓮教育大學。
林瑞娟（2020）。多元策略識字教學對提升偏鄉一年級學童識字能力之行動研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺東大學師範學院。
林寶貴、錡寶香（2000）。國小兒童語言能力評量工具之發展。中華民國聽力語言學會雜誌，(15)，46-60。
邵家育 、盧婉青、高嫿庭、陳琬婷（2017）。意義化識字教學對國小學習障礙學生識字能力之成效。桃竹區特殊教育，（30），22-29。
侯惠雯（2005）。字頻高低、部件位置與聲韻一致性對識字困難兒童在「基本字帶字」學習成效之比較研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺北師範學院。
施瓊虹（2014）。多元識字教學策略對國小二年級識字困難學生學習成效之研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立東華大學。
柯華葳（1993）。由兒童會錯意的字分析探討兒童認字方法。載於臺灣省國民學校教師研習會(編)，國民小學國語科教材教法研究第三輯（27-33頁）。臺灣省國民學校教師研習會。
柯華葳閱讀研究中心（無日期）。教師厚學_語文教學。2023年4月1日，取自https://www.hwaweiko.tw/services-2
洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李瑩玓（2003）。基本讀寫字綜合測驗。心理出版。
洪儷瑜、黃冠穎（2006）。兩種取向的部件識字教學法對國小低年級語文低成就學生之成效比較。特殊教育研究學刊，（31），43-71。
孫宛芝、楊宗仁、梁直青（2007）。基本字帶字電腦教學對學習困難學童教學成效之個案探討。特教論壇，（2），40-55。
索緒爾（1980）。普通語言學教程〔高名凱譯〕。商務印書館。（原著出版年：1916）
張長穎（2013）。圖解識字法對學習障礙學生之教學經驗分享。國小特殊教育期刊，（55），65-71。
張淑冠（2013）。國小二年級語文低成就兒童識字補教教學個案研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺中教育大學。
張新仁、韓孟蓉（2004）。不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究。教育學刊，22，71-88。
張馨文（2014）。字族文結合圖像識字教學對輕度智能障礙學生之個案研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立新竹教育大學。
教育部（2000）。國小學童常用字詞調查報告書。 https://pair.nknu.edu.tw/literacy/Page.aspx?PN=ExamWord
教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要語文領域-國語文。https://cirn.moe.edu.tw/WebNews/details.aspx?sid=11&nid=1402&mid=50
教育部（2021）。十二年國民基本教育課程綱要-總綱。https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=11&mid=12527
教育部（2022）。111學年度學習扶助標準流程手冊。https://priori.moe.gov.tw/index.php?mod=rdm/index/content/sop
教育部國民及學前教育署（無日期）。國民小學及國民中學學生學習扶助科技化評量。2023年4月26日，取自https://exam.tcte.edu.tw/tbt_html/index.php
莊淳如、黃玉枝（2015）。字族文識字教學法對學習障礙學生識字學習成效之研究。溝通障礙教育，2（2），21-47。
許家綺（2008）。基本字帶字教學法與一般識字教學法對國小二年級識字困難兒童學習成效之研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺北教育大學。
許斯惠（2022）。基本字帶字識字教學對國小閱讀障礙學生識字學習成效之研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺中教育大學。
許慎、段玉裁（1984）。說文解字。南嶽出版。
郭佩真（2011）。字族文識字教材對國小識字困難學生識字學習成效之研究〔未出版之碩士學位論文〕。臺北市立教育大學。
陳允捷（2019）。以差異化教學提升偏鄉國小三年級學生語文能力之個案研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺東大學。
陳奎憙（2021）。教育社會學。三民書局。
陳國慶（2019）。小學低年級識字教學有效策略探索。甘肅教育，20，61。
陳淑麗（2008）。二年級國語文補救教學研究─一個長時密集的介入方案。特殊教育研究學刊，33（2），25-46。
陳淑麗、洪儷瑜（2011）。花東地區學生識字量的特性：偏遠小校—弱勢中的弱勢。教育心理學報，43，205-226。
陳新豐、方金雅（2016）。高屏地區不同類型國小學童識字能力成長之實徵研究。臺灣教育評論月刊，5（2），111-130。
陳嬿臣（2015）。識字策略教學對國小二年級學童識字量與閱讀流暢度之影響〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺南大學。
曾郁琳、李佳穎（2012）。國小學童習得中文形音對應一致性的發展性研究。當代教育研究季刊，20（4），45-84。
鈕文英（2019）。質性研究方法與論文寫作（第2版）。雙葉書廊。（原著出版年：2017）
黃沛榮（2009）。漢字教學的理論與實踐（第2版）。樂學書局。（原著出版年：2001）
黃秀霜（1999）。不同教學方式對學習困難兒童之實驗教學助益分析。課程與教學，2（1），69-81、153-154。
黃秀霜（2001）。中文年級認字量表。心理出版。https://www.psy.com.tw/ec99/ushop20128/GoodsDescr.asp?category_id=122&parent_id=118&prod_id=83060#.VqCmFPl96M8
黃居仁（2005）。漢字知識表達的幾個層面：字，詞，與詞義關係概論。載於郭玉茹（編），漢字與全球化國際學術研討會論文集（89-101頁）。臺北市政府文化局。
黃秋霞（2017）。多重成分識字教學對提升低年級識字困難學童的注音與國字學習成效。特殊教育與復健學報，（33），29-52。
黃美華（2016）。國小二年級國語科識字教學之行動研究〔未出版之碩士學位論文〕。銘傳大學。
黃雅萍（2008）。部件教學法在識字教學中的有效性及其應用層面探討。國教新知，55（1），63-67。
楊坤堂（2004）。書寫語文學習障礙。心理出版。
溫紅博、席蓉、李瑾（2018）。小學生識字卷入發展及其對識字量的影響。華文學刊，16（2），23-36。
溫紅博、劉先偉、席蓉、唐文君（2015）。義務教育階段學生的識字卷入及測量研究。華文學刊，13（2），49-64。
滄浪（2016）。漢字的魅力（第3版）。遠足文化。（原著出版年：2011）
萬雲英（1991）。兒童學習中文字的心理特點與教學。載於高尚仁、楊中芳（編），中國人、中國心－發展與教學篇（403-448頁）。遠流出版。
劉為忠（2020）。三種漢字識字教學觀的比較探析。語教新視野，（11），1-19。
鄭昭明（2009）。華語文的教與學：理論與應用。正中書局。
蕭淑娥（2010）。字族文識字教學運用於國小二年級語文低成就學生之行動研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立新竹教育大學。
賴慶雄（1989）。認識字詞語。國語日報社。
魏民鈞（2019）。基本字帶字識字教學法對提升學習障礙學生識字成效之研究〔未出版之碩士學位論文〕。國立臺中教育大學。
羅秋昭（1999）。國小語文科教材教法（第3版）。五南圖書。（原著出版年：1996）

二、英文部分
Apel, K., Thomas-Tate, S., Wilson-Fowler, E. B., & Brimo, D. (2012). Acquisition of initial mental graphemic representations by children at risk for literacy development. Applied Psycholinguistics, 33(2), 365-391.
Chall, J. S. (1983). Stages of reading development. McGraw-Hill.
Christine, P. S., Leslie, L. C., Sara, E. M., Kimberly, S. A., & Julie, K. K. (2021). Early childhood literacy: Engaging and empowering emergent readers and writers, birth - age 5. The Virtual Library of Virginia.
Cody, D., Lloyd, R., & Thomas, S. (2013). A developmental perspective on word literacy from kindergarten through the second grade. Journal of Educational Research, 106(2), 132-145. https://doi.org/10.1080/00220671.2012.667009
Doyle, M. A. (2013). Marie M. Clay's theoretical perspective: A literacy processing theory. In D. E. Alvermann, N. J. Unrau & R. B. Ruddell (Eds.), Theoretical Models and Process of Reading (Version, 6, pp. 636-656). International Reading Association.
Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (2010). Developing early literacy: Report of the National Early Literacy Panel. https://www.nichd.nih.gov/publications/product/346
Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315108346-18
Goldstein, H., Olszewski, A., Haring, C., Greenwood, C. R., McCune, L., Carta, J., Atwater, J., Guerrero, G., Schneider, N., McCarthy, T., & Kelley, E. S. (2017). Efficacy of a supplemental phonemic awareness curriculum to instruct preschoolers with delays in early literacy development. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(1), 89-103. https://doi.org/10.1044/2016_JSLHR-L-15-0451
Hemphill, L., & Tivnan, T. (2008). The importance of early vocabulary for literacy achievement in high-poverty schools. Journal of Education for Students Placed at Risk, 13(4), 426-451. https://doi.org/10.1080/10824660802427710
Ho, C. S. H., & Bryant, P. (1997a). Phonological skills are important in learning to read Chinese. Developmental Psychology, 33(6), 946-951.
Ho, C. S. H., & Bryant, P. (1997b). Learning to read Chinese beyond the logographic phase. Reading Research Quarterly, 32(3), 276-289. https://doi.org/10.1598/RRQ.32.3.3
Kaplan, D., & Walpole, S. (2005). A stage-sequential model of reading transitions: Evidence from the early childhood longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 97(4), 551-563. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.4.551
Lee, C. Y., Tsai, J. L., Su, E. C. I., Tzeng, O. J. L., & Hung, D. L. (2005). Consistency, regularity, and frequency effects in naming Chinese characters. Language and Linguistics, 6(1), 75-107.
Lo, M., & Hue, C. W. (2008). A computer software used to analyze and select Chinese characters and character components for psychological research. Behavior Research Methods, 40(4), 1098-1105.
Marianna, E. H., Julia, M. C., Ruth, L., Charles, H., & Margaret, J. S. (2017). When does speech sound disorder matter for literacy? the role of disordered speech errors, co‐occurring language impairment and family risk of dyslexia. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(2), 197-205. https://doi.org/10.1111/jcpp.12648
Organization for Economic Cooperation and Development (2017). Educational opportunity for all: overcoming inequality throughout the life course. https://doi.org/10.1787/9789264287457-en
Organization for Economic Cooperation and Development (2018). PISA 2015 results in focus. https://doi.org/10.1787/22260919
Organization for Economic Cooperation and Development (2019). PISA 2018 reading framework. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Shu, H., Chen, X., Anderson, R. C., Wu, N., & Xuan, Y. (2003). Properties of school Chinese: Implications for learning to read. Child Development, 74(1), 27-47. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00519
Shu, H., Peng, H., & McBride-Chang, C. (2008). Phonological awareness in young Chinese children. Developmental Science, 11(1), 171-181. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2007.00654.x
Siok, W. T., Spinks, J. A., Jin, Z., & Tan, L. H. (2009). Developmental dyslexia is characterized by the co-existence of visuospatial and phonological disorders in Chinese children. Current Biology, 19(19), 890-892. https://doi.org/10.1016/j.cub.2009.08.014
Sparapani, N., Connor, C. M., Day, S., Wood, T., Ingebrand, S., McLean, L., & Phillips, B. (2019). Profiles of foundational learning components among first graders. Learning and Individual Differences, 70, 216-227. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.07.008
Tan, L. H., Spinks, J. A., Eden, G. F., Perfetti, C. A., & Siok, W. T. (2005). Reading depends on writing, in Chinese. Proceedings of the National Academy of Sciences, 102(24), 8781-8785. https://doi-org.nthulib-oc.nthu.edu.tw/10.1073/pnas.0503523102
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2013). Implementation of the international plan of action for the united nations literacy decade (UNLD, 2003-2012) and specific recommendations for the post-decade period. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000224374
World Literacy Foundation (2015). The economic and social cost of illiteracy: a snapshot of illiteracy in a global context. https://speakingbooks.com/wp-content/uploads/WLF-FINAL-ECONOMIC-REPORT.pdf
World Literacy Foundation (2018). The economic and social cost of illiteracy: a white paper by the world literacy foundation. https://worldliteracyfoundation.org/wp-content/uploads/2021/07/TheEconomicSocialCostofIlliteracy-2.pdf
Wolf, M. (2007). Proust and the squid: The story and science of the reading brain. HarperCollins.