中文摘要
本研究旨在探討運用「多層次提問策略」於國小高年級學生，對其在閱讀素養表現的影響。採用不等組前後測準實驗研究法，以臺北市某國小六年級全部學生進行分組實驗，其中實驗組28位學生採用「多層次提問策略」閱讀教學，控制組105位學生採用「講述方式」閱讀教學，實驗教材採用南一版六年級第二學期國語教科書中記敘文體的課文共七篇，為期7週，每週2節課的實驗教學。並以「閱讀理解測驗」、「閱讀習慣問卷」、「閱讀態度量表」所得相關資料進行統計分析，以探討接受「多層次提問策略」閱讀教學與「講述方式」閱讀教學後，學生在閱讀理解、閱讀習慣和閱讀態度上的影響程度。研究結果：
一、閱讀理解方面：接受「多層次提問策略」閱讀教學的學生在閱讀理解的表現，顯著優於接受「講述方式」閱讀教學的學生。
二、閱讀習慣方面：實驗組學生接受「多層次提問策略」閱讀教學前後，在「閱讀習慣」表現上，除「每天靜默閱讀時間」和「至圖書館看書頻率」，學生人數有微幅增加外，在「與家人朋友分享閱讀內容」、「至圖書館借書習慣」、「每週閱讀書籍量」的學生人數均沒有改變。
三、閱讀態度方面：實驗組學生接受「多層次提問策略」閱讀教學前後，閱讀態度表現沒有顯著差異。
最後，研究者根據上述研究結果提出建議，以做為教師在教學應用上及未來研究之參考。

Abstract
The purpose of this study was to find out the effect of multi-level questioning instruction on the sixth graders’ reading literacy. A nonequivalent pretest-posttest design was adopted for the study. The subjects were four intact classes from one elementary school in New Taipei City. Twenty-eight students in the experiment group received multi-level questioning instruction while one hundrend and five students in the control group received traditional classroom instruction. The reading material included seven articles from their Chinese textbook of the second semester which was published by Nanyi. The experiment lasted for seven weeks, two classes per week. The results from reading comprehension test, reading habits and reading attitude questionaires were collected and analyzed to answer the questions proposed by the researcher. The research findings included:
1.Students received multi-level questioning instruction performed significantly better than those who received traditional instruction on reading comprehension test.
2.For the reading habits, the only significant results were found on the items of “everyday silent reading time” and “frequency of going to the library”. The students in the experiment group tended to change positively after receiving multi-level questioning instruction.
3.There was no significant difference on the reading attitudes for the students in the experiment group after their receiving of the multi-level questioning instruction.
Finally, suggestions and educational implications were made based on the research results.

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