本研究旨在瞭解特教巡迴輔導教師對學前融合教育支援服務之情形。研究目的有四：（一）瞭解特教巡迴輔導教師支援學前融合教育的方式；（二）分析特教巡迴輔導教師支援學前融合教育的內涵；（三）探討特教巡迴輔導教師支援學前融合教育過程中所遭遇的困擾；（四）探討特教巡迴輔導教師支援服務過程中所需要的協助。研究採問卷調查方式，共發出問卷176份，回收有效問卷156份，有效回收率88.6%，運用描述性統計進行分析，獲得研究結果如下：
1.特教巡迴輔導教師支援學前融合教育的方式，以入班觀察為基礎，採直接服務和間接服務兩種方式並行，直接服務以抽離教學較高，間接服務則以團隊合作提供諮詢較多，在服務時間規劃上整合定期與不定期兩種方式同時進行，而在支援服務時間規劃則以身心障礙幼兒需求為主要依據。
2.特教巡迴輔導教師提供支援學前融合教育的內涵，包括評量、教學、行政等支援。特教巡迴輔導教師提供支援服務頻率偏高，評量支援方面最常協助評估身心障礙幼兒，教學支援方面以協助編擬個別化教育計畫是服務的重點，行政支援方面最常協助整合個別化教育計畫相關人員意見。
3.特教巡迴輔導教師提供學前融合教育支援服務的困擾程度偏低。評量支援方面以提供評量工具最困擾，教學支援方面以開學後一個月內，編寫完成個別化教育計畫最困擾，行政支援方面以申請經費較為困擾。
4.特教巡迴輔導教師提供支援服務所需要協助程度高，在評量支援方面以專業人員的合作需求最高，教學支援方面以固定討論時間的需求較高，行政支援方面則以提昇教師專業能力的需求最高。
最後，根據研究結果提出對教育行政單位、輔導園所、特教巡迴輔導教師，以及未來研究之建議。

關鍵字：特教巡迴輔導教師、支援服務、學前融合教育

The study was to discover the situations of assistance for inclusion class by itinerant teachers. There were four purposes of this study. First, we wanted to realize how itinerant teachers helped preschool inclusion classes. The second purpose was to analysis the content of assistance for preschool inclusion setting. Third, we tried to find out the difficulties of itinerant teaching for inclusion class in early childhood. Finally, we concluded the importance of what the itinerant teaching offered and the possibility for the further study. The data were collected by questionnaires, there were 176 questionnaires delivered and the effective reclaim rate was 88.6% (156 valued questionnaires). The results of study revealed:
(1) Itinerant teaching based on class observation to offer two kinds of services: direct and indirect. The direct intervention was individual teaching. The indirect service was mostly to provide professional advices in a collaborative way. The periodic and non-periodic duration of the itinerant teaching both depends on children’s needs.(2) The itinerant teaching service for the inclusion class in the early childhood included the assessment, teaching, and administration. The frequency of itinerant teaching service was intermediate high. The itinerant service supplied to asses children with special need, give preschool teacher guidance of IEP and to integrate suggestions of members in IEP meeting.(3) The torment degree of itinerant teaching service for inclusion class in the early childhood was intermediate low. The problems included provide different assessments of development, complete IEP in one month, and help the preschool to apply for education allowance.(4) The degree of need for itinerant teaching was intermediate high. The supports included professional collaboration, the regular schedule to discuss teaching problems, and improve preschool teachers’ professional ability of special education.
Finally, the result of this study can offer suggestions for county education authority, preschools, itinerant teachers and the further studies.

Key words: itinerant teacher, itinerant service, inclusion education in early childhood

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