本研究採用TIMSS 2007的資料，探討科學成就前六名國家(包含新加坡、台灣、香港、日本、俄羅斯及拉脫維亞)以及後五名國家(包含阿爾及利亞、科威特、突尼西亞、摩洛哥及卡達)，國小四年級學生在知識、應用及推理領域學習成就表現之差異情形。採用皮爾遜積差相關分析及單因子多變量變異數分析來探討家庭對教育投資、科學自信、科學興趣、教師專業素質對學生在不同認知領域表現有何影響。研究主要發現如下：
一、各國小四學生在不同科學認知領域的答對率在知識最高，應用次之，推理最低。
二、多數國家學生家庭藏書量、家庭設備、科學自信、科學興趣與知識、應用及推理的表現呈正相關。
三、前六名國家中，俄羅斯及香港教師的最高教育程度與學生科學成就呈正相關；後五名國家中，多數國家教師的最高教育程度與學生科學成就呈負相關。
四、各國教師為具有科學專長者比率相對較低。教師主修專長為「非主修初等教育，非科學專長」其學生在三個不同科學認知領域科學學習成就表現最差。
五、前六名國家中，多數國家教師的專業進修程度與學生科學成就呈正相關；後五名國家中，多數國家教師的專業進修程度與學生科學成就呈負相關。
六、與學生在知識、應用、推理領域科學學習成就表現的相關性，前六名國家是以「家庭藏書量」及「科學自信」最高，後五名國家是以「科學自信」及「科學興趣」最高。
七、台灣小四學生的家庭藏書量、家庭設備、科學自信、科學興趣、其教師專業進修程度都會影響其在三個科學認知領域的表現。

This research uses the TIMSS 2007 databases among the fourth grade students of the scientific achievement first six countries (contained Singapore, Taiwan, Hong Kong, Japan, Russia and Latvia) and the last five countries (contained Algeria, Kuwait, Tunisia, Morocco and Kada). Three science cognitive domains, which are the knowing, the applying, and the reasoning, are examined accordingly. Pearsons’ product-moment correlation and one-way MANOVA are adopted to study the impacts of the educational investment of family ,the self-confidence in learning science, the interest in science, the teacher’s professional quality on each of the science cognitive domains. Major finding of this research as follows:
1.The fourth graders in the eleven countries get the highest rate of accuracy in knowing ,get the second rate in applying, and get the lowest rate in reasoning.
2.In most of the countries ,for the performance in knowing ,applying ,and reasoning, the stock of books in family, the equipments in family, the self-confidence in learning science, and the interest in science have positive correlation.
3.In the first six countries, for the students’ science achievement ,the highest education level of the teachers in Russia and Hong Kong have positive correlation. In the last five countries, for the students’ science achievement , the highest education level of the teachers in the most of the countries has negative correlation.
4.Teachers who majored in science are less than who majored in other fields in the eleven countries. The students of the teachers who are not majored in elementary education as well as science get the worse performance in the three science cognitive domains.
5.In the first six countries, for the students’ science achievement ,the professional further education level of the teachers in the most of the countries have positive correlation. In the last five countries, for the students’ science achievement ,the professional further education level of the teachers in the most of the countries have negative correlation.
6.For the students’ science achievement in knowing, applying ,and reasoning, “the stock of books in family” and “the self-confidence in science learning” of the first six countries have the highest correlation ;“ the self-confidence in science learning” and “the interest in science” of the last five countries have the highest correlation.
7.In Taiwan, the forth graders’ stock of books in family, equipments in family, self-confidence in science learning, interest in science , and professional further education level of their teachers all influent their performance in the three science cognitive domains.

一、中文部分
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