摘要
本研究主要目的在比較國小輕度智能障礙學生在接受基模表徵教學與基模表徵結合虛擬教具教學後在文字題之解題成效。研究方法採單一受試實驗設計的交替處理設計，包含基線期、交替處理期及殿後處理期；交替處理期以基模表徵教學與基模表徵教學結合虛擬教具教學交替介入進行教學。研究對象以三位二、三年級輕度智能障礙學生為受試者，研究時間共九週，針對學習成效進行立即評量，並以目視分析法及C統計進行資料分析。
研究結果綜合如下：
一、三位受試者在接受「基模表徵結合虛擬教具教學」的介入處理，文字題解題立即成效表現較「基模表徵教學」佳。
二、「基模表徵結合虛擬教具教學」能增進國小輕度智能障礙學生加減法文字題各題型的解題表現。
三、「基模表徵結合虛擬教具教學」能提升輕度智能障礙學生的學習動機與解題態度。
依據以上的研究結果，研究者針對文字題解題教學實務及未來相關研究提出具體建議。

Abstract
The major purpose of this study was to compare the effectiveness of schema-based instruction with schema-based instruction combining virtual manipulatives instruction on mathematical problem-solving for elementary school students with mild intellectual disabilities.
The methodology adopted in this study was alternating treatment design of single subject experimental design; using three phase experimental procedures, including initial baseline, alternating and the follow-up phase. Within intervention phase, two instructions were conducted alternately. The participants of this study were one second and two third-graders. This study was conducted for nine weeks. The effectiveness of intervention was assessed immediately. In addition, the data were analyzed by the method of visual analysis and C statistic.
The major findings of this study were listed as follows:
1. As for the immediate effects, three students performed better in schema-based instruction combining virtual manipulatives than schema-based instruction.
2. Schema-based instruction combining virtual manipulatives could improve the performance of mathematical problem-solving for students with mild intellectual disabilities on all kind of addition and subtraction word problem.
3. Schema-based instruction combining virtual manipulatives could also improve the motives and attitudes towards solving mathematical problems for students with mild intellectual disabilities.
Based on the findings, some suggestions were provided for further research and implements on addition-subtraction mathematical word-problem solving instruction.

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