為使地球上的生物資源能生生不息，達到永續利用的目標，維持生物多樣性實乃刻不容緩之事，而國中、小教師該當負起這重要概念的啟蒙工作。
本研究使用一、問卷調查法，探討桃竹苗地區國中自然與生活科技領域教師所具有的生物多樣性概念的認知情形，並了解教師對九年一貫課程中有關生物多樣性教學目標的了解程度、達成目標的滿意度及自編生物多樣性教材的能力。二、再以「教科書作業問題型態評鑑工具」(TQSAI)及Bloom的目標分類法，分析國中自然與生活科技領域教科書中，有關生物多樣性單元之學生活動記錄簿裡問題型態的分配情形。經抽樣分析129份有效樣本及分析作業問題型態結果發現：
1、桃竹苗地區國中自然與生活科技領域教師所具有的生物多樣性概念的認知，屬於中上程度。
2、具有之生物多樣性概念的認知，基因層面在「性別」變項上、物種層面在「學校規模」變項與「學校所在縣市」變項上，有顯著差異。
3、基因與生態系、物種與生態系之間有正相關。
4、教師對於九年一貫課程中有關生物多樣性的教學目標的了解、及達成目標的滿意度屬中高程度，且自認在編寫有關生物多樣性教材的能力，亦屬中高程度。
5、以 BLOOM 及TQSAI的分類標準來檢視學生活動記錄簿裡的問題型態，結果發現常見的審定本，均屬於相當優良的問題設計。
研究者並於文後提出建議，以供教育工作者未來研究時的參考。

Abstract
In order to avoid the terrestrial resources being used up and to reach the target of recycling in the long term, it’s urgent to maintain the biodiversity, and teachers in junior high and elementary schools should be responsible for enlightening students on this idea.
Two research methods are applied to this study.
1.Questionnaire
It’s designed to research into the cognition level about this ‘biodiversity’ idea of those junior-high-school teachers in Science and Living Technology field in Tao-yuan, Hsin-chu and Miao-li districts. It is also designed to get to know teachers’ acknowledgement level about the instructional objectives of ‘biodiversity’ in the Nine-Year Integrated Curricula, target-reaching satisfaction and their ability to edit their own teaching materials about ‘biodiversity’.
2.“Textbook Questioning Strategies Assessment Instrument (TQSAI) and Bloom’s taxonomy of classifying educational objectives”
It’s used to analyze the distribution situation of questions about ‘biodiversity’ recorded in junior-high-school students’ workbooks. Through the analyses of 129 verified samples and question types in students’ workbooks, it’s found that
(1)The cognition level about the ‘biodiversity’ idea of those junior-high-school teachers in Science and Living Technology field in Tao-yuan, Hsin-chu and Miao-li districts is above average.
(2)According to the cognition of “biodiversity’, there are obvious differences among the ‘gender’ variable in gene aspect, the ‘school scale’ and ‘school location’ variables in species aspect.
(3)The relation between gene / ecosystem and species / ecosystem is positive.
(4)Teachers’ acknowledgement level about the instructional objectives of ‘biodiversity’ in the Nine-Year Integrated Curricula, target-reaching satisfaction and their ability to edit their own teaching materials about ‘biodiversity’ is about the average to high level.
(5)By examining the questions in students’ workbook with TQSAI and Bloom’s taxonomy of classifying educational objectives methods, we find that questions in those nation-examined textbooks, which we can see often, are well-designed.
The research also puts forward suggestions after this text as references for educators in future studies.

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