本文旨在探討國小自然科教師在參與「遠距教師專業成長系統」時，其呈現的教學表徵類型、教學表徵的改變，以及影響教學表徵改變的因素，以作為提升教師專業成長之參考。
研究者以一年的時間，蒐集八位國小自然科教師參與「遠距教師專業成長系統」時的資料，包含自拍影片及遠距教師專業成長系統影片，前後共二十二捲的教學影帶，並以研究者自編之「國小自然科教師教學表徵檢核表」對其教學表徵做錄影帶分析。以及蒐集個案教師共二十二份教學教案、研習記錄、會議記錄和教師省思等四種文件做文件分析，最後與個案教師進行半結構式的深度訪談後，研究發現：
一、國小自然科教師在參與遠距教師專業成長系統時，有以教師為中心、以師生互動為中心和以學生為中心的教學表徵，三大類型，共二十一種的教學表徵。在全體教師的教學表徵中，以師生互動為中心的問答引導所佔的比例最高，佔總教學時間的18.9%，其次是以學生為中心的動手操作，佔15.3%，第三則為9.1%的敘述說明。
二、全體教師的教學表徵改變情形為，以教師為中心的「其他」教學表徵逐次遞減、以學生為中心的教學表徵比例變高、口頭發表的教學表徵比例逐次遞增。整體而言，教師的教學表徵從以教師為中心逐漸轉變為以學生為中心。
三、個案教師的教學表徵皆具「可轉換性」。而Ｔ01、T03、T04、T05、T07教師在參與遠距教師專業成長系統後，其教學表徵愈趨多樣化；T03和T04教師從以教師為中心轉變為以學生為中心；T06教師以教師為中心的比例下降；Ｔ05、T06教師以學生為中心的教學表徵增多。
四、影響教師教學表徵的因素共有個人特質與成長背景、師培課程與教育實習、課程教材與教學情境、同儕互動與經驗交流、教學經驗與自我反思、進修研習與專業成長、尋求資源與自行創造等七項，後四項因素可經由參與遠距教師專業成長系統發生改變。
最後，本研究針對實務應用與後續研究方向等提出建議，作為提升國小自然科教師專應成長之參考。

This article mainly explores the teaching representation types, the changes of teaching representation and the factors which influence the changes of teaching representation when science teachers of primary school attend the distant teachers’professional growth system to provide references for teachers’professional growth.
The researcher collects materials of primary school’s eight science teachers attending the distant teachers’professional growth system in one year, including self-portrait films and the films of the distant teachers’professional growth system. And at the same time, researcher analyses the teaching representation in totaled twenty two tapes by the self-made checklists named teaching representation checklists of primary school’science teachers. The researcher also collects case teachers’ twenty-two teaching plans, studying notes, meeting records and teacher reflection to do file analysis. At last, after having semi-structured in-depth interviews with case teachers, the study shows
⑴ When primary school’s science teachers attend the distant teachers’professional growth system, there are three types of teaching representations including teacher-centered, student-centered and teacher-student interaction centered totaled twenty-one teaching representations. In all representations, teacher-student interaction centered questions and answers account for the greatest proportion 18.9 percent of teaching time; the next is student-centered hands-on accounting for 15.3 percent and the third is the narrative description taking up 9.1 percent.
⑵The changes of all the teachers’ teaching representations: teacher-centered other teaching representations decrease successively; the rate of student-centered teaching representations is increased and the proportion of oral teaching representations increases successively. As a whole, teachers’ teaching representations change from teacher-centered to student-centered gradually.
⑶Case teachers’ teaching representations all have convertibility. After attending the distant teachers’professional growth system, teacherＴ01、T03、T04、T05、T07’s teaching representations are more diversified; teacher T03 and T04 change from teacher-centered to student-centered; teacher T06’s teacher-centered proportion decreases; teacherＴ05 and T06’s student-centered teaching representations increase.
⑷The factors which influence teachers’ teaching representation are totaled seven including personal characteristics and growing background, teacher education courses and educational practice, course materials and teaching situation, peer interaction and experience exchangement, teaching experience and self reflection, further education and professional growth, searching for resources and self creativeness. The last four can be changed by attending the distant teachers’professional growth system.
At last, this research offers proposals on practical application and further study direction to provide references for the professional growth of science teachers in primary school.

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