本研究旨在了解透過虛擬實境課程介入合併多重障礙問題之聽覺障礙學生，是否能提升其學習國語文詞彙的能力。研究對象的三名合併多重障礙問題之聽覺障礙學生來自某所啟聰學校技術高中部門市服務科。本研究透過設計一「虛擬實境國語文課程」幫助他們提升國語文詞彙的辨認能力。實驗為期三週，每位學生一週五天，每天兩次參與研究。分別接受八次虛擬實境課程，每次約5-10分鐘。依據詞彙間的相關度，本研究將80個目標詞彙分配於八項課程主題中，並透過究者自編之「詞彙學習單」了解三名學生辨認手語以及中文字詞的能力。本研究採取介入前、後測的方式進行，依變項為各單元之「詞彙學習單」，包括「詞彙配對」及「詞彙選取」兩項任務，於每次觀看虛擬實境影像前後分別施測。此外，於研究進程一開始、八次介入後，以及四次維持測驗後，施測「詞彙學習單總複習卷」以衡量介入成效。並透過研究者自編之課程回饋單、訪談大綱，了解三名學生及他們的師長對於本研究的想法。本研究之研究結果如下：

一、虛擬實境課程對於合併多重障礙問題之聽覺障礙學生提升國語文詞彙辨認能力具有立即成效：甲、乙、丙生在虛擬實境國語文課程介入後，兩項任務分數均有呈現出不同幅度
的進步情形。整體而言，乙生前後測的進步幅度最大，其次為丙生，甲生之進步情形呈
現出些許不穩定。

二、虛擬實境課程對於合併多重障礙問題之聽覺障礙學生提升國語文詞彙辨認能力具有維持成效：甲、乙、丙生在虛擬實境國語文課程介入後，兩項任務分別呈現出不同的維持情形，在維持階段及再測的表現丙生維持得最好，其次為乙生，甲生維持效果最差。

三、虛擬實境課程對於提升合併多重障礙問題之聽覺障礙學生整體國語文辭彙能力具有社會 效度：教師及家長滿意度均大於60%，除丙生家長外，家長在不同程度上認為其對於合併多重障礙問題之聽覺障礙學生有所益處，三名學生參與本次研究之滿意度均大於80%。相關教育及未來研究建議請詳見論文內文。

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This study focused on the effect of ability of mandarin Chinese vocabulary for students with hearing loss with additional disabilities after they joined the Virtual Reality Mandarin Course. The subjects of this study were from the School of Hearing Impaired and studied in retail service class. We used virtual reality to design a language course to improve their ability for recognizing Chinese words. For three weeks, they participated this study, twice every day, five days a week and totally 8 classes for each student. We distributed 80 vocabularies in 8 themes depending on their own correlation and used the “vocabulary worksheets” compiled by researcher to know the ability of students for recognizing sign language and Chinese words. The results of this study depended on the tests before and after interventions. The Independent variables were score of “vocabulary worksheets”, including task “vocabulary mating” and task “vocabulary choosing” which were tested in each class before and after Virtual Reality watching. We also tried to know the opinions from subjects’ teachers and families through feedback form and interview. The results of this study were as follows:

1.Virtual Reality Mandarin Course showed the immediate effect, improving the ability of vocabulary recognition on students with hearing loss with additional disabilities. These three students showed varying degrees of progress in two tasks. Overall, student B progressed the most, following student C, and student A progressed unsteadily.

2.Virtual Reality Mandarin Course showed the maintain effect, keeping the progress of intervention about vocabulary recognition on students with hearing loss with additional disabilities. These three students showed varying degrees of maintenance in two tasks. Overall, student C maintained the most, following student B, and student A maintained the least.

3.Virtual Reality Mandarin Course showed social validity. Satisfaction degree over 60% from teachers and families. Except mother of student C, everyone believed that it could make some benefits to these students with hearing loss with additional disabilities; satisfaction degree over 80% from all students. Please refer to the text of this paper for relevant education and research suggestions about future.

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