本研究旨在探討國小高年級學生對導師領導風格知覺與學習動機之關係，研究方法採用問卷調查法，研究工具為研究者自編之「國小教師領導風格與學習動機問卷」。本研究結論如下：

一、學童知覺導師運用轉化領導行為良好，以「激勵鼓舞」最高；學童知覺導師運用互易領導行為良好，以「互惠獎勵」最高。
二、不同背景變項高年級學生知覺導師領導風格情形，在學生年級方面，以五年級較佳；在不同學生性別方面，未達顯著差異。
三、大同國小高年級學生學習動機現況，以「內在動機」最高，「外在動機」最低。
四、不同背景變項高年級學生之學習動機，在學生年級方面以五年級的學童學習動機高於六年級；在不同性別方面，沒有顯著差異。
五、國小高年級學生對導師領導風格知覺與其學習動機研究結果顯示，導師「整體轉化領導」與「整體互易領導」行為皆與「整體學習動機」呈現顯著正相關。

ABSTRACT

This study aimed to explore the relationship between 5th and 6th grade students mentor leadership style of perception and motivation, ‘’Questionnaire’’ methodology was used in this case, and consequently the researcher’s designed questionnaire pertaining to leadership styles of elementary school teachers and students’ learning motivations was further applied to this research. The important findings were summarized as follows:
1. The students were conscious of advisors exploiting transformational leadership behavior in which the ‘’encouragement’’ manner got the highest scores. Moreover, the pupils appreciated the effectiveness of the transactional leadership behavior used by their teachers in which the ‘’rewarding’’ method was most praised.

2. As for the awareness of 5th and 6th graders with different backgrounds on their advisors’ leadership styles, the 5th grade students were more conscious of the teachers’ leadership styles than the 6th graders. However, that could not be reflected on gender.

3. The current state of learning motivations amongst 5th and 6th graders at Ta Tong elementary school was highest in inner motivations but least in outer motivations.

4. As far as the learning motivations of 5th and 6th grade students with different backgrounds were concerned, the 5th graders exhibited higher learning motivations compared to the 6th grade pupils. Nevertheless, no significant difference on learning motivations was found between male and female students regardless of any grade.
5. The study in association with the influence of teachers’ leadership styles on their students’ motivations demonstrated that both teachers’ translational leadership and their transactional leadership behavior had a significant positive correlation with learning motivations.

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