本研究主要目的在瞭解學生是否會隨著長時間與班級導師相處，而使彼此之情緒智力表現趨於一致。本研究採用2（班級類型：高vs.低情緒智力導師班級）×2（性別：男vs.女）×3（施測時間：初測、三個月測、六個月測）三因子（二因子獨立，一因子相依）混合設計變異數分析分別針對Goleman（1995）情緒智力理論的「認識自身情緒」、「妥善管理情緒」、「自我激勵」、「認知他人情緒」以及「人際關係管理」五個分向度進行班級類型差異、性別差異、施測時間差異與可能的交互作用效果進行檢定。
本研究以同一學校6位五年級班級導師所帶領的159位五年級學生（男81名，女78名）為受試樣本。這6位班級導師以「國民小學教師情緒智力量表」的自陳分數與研究者的觀察結果，分為3位具高情緒智力表現導師與3位具低情緒智力表現導師；這些班級的學生接受三次間隔各三個月的兒童情緒智力量表施測，以檢視高情緒智力表現導師的班級學童與低情緒智力表現導師的班級學童在六個月中的情緒智力發展變化是否會有所不同。
本研究研究結果發現：（一）處於高vs.低情緒智力導師班級的學童在「認識自身情緒」、「妥善管理情緒」、和「自我激勵」三個向度沒有顯著差異存在，低情緒智力表現導師班級的學生在「認知他人情緒」與「人際關係管理」向度上卻高於高情緒智力表現導師班級的學生。（二）女學童在兒童情緒智力量表之各分量表上的反應分數皆顯著高於男學童。（三）學童在「認識自身情緒」、「認知他人情緒」以及「人際關係管理」等分量表的反應分數皆隨著時間而顯著增高；在「妥善管理情緒」的反應分數卻隨著時間而有下降的情形；「自我激勵」分量表的反應分數則沒有隨著時間改變。研究者並進一步針對這些研究結果與發現

The main purpose of this study was to investigate the emotional intelligence differences between students from the high vs. low emotional intelligence teachers’ classes. A 2 (classes) × 2 (gender) × 3 (test time) design was used to examine students’ emotional intelligence differences in five dimensions of Goleman’s Emotional Intelligence Theory.
A total of 159 (male 81, female 78) elementary students from six classes of the 5th grades were sampled to respond to ‘Self-Report Scales of Children's Emotional Intelligence’, in which three classes were guided by high emotional intelligence teachers and the other three classes were guided by low emotional intelligence teachers. Subjects filled out the emotional intelligence questionnaire three times in six months. Three-way MNOVAs were conducted to analysize the obtain data.
The main findings of this study are as follows: (1) No significant differences between students from high emotional intelligence teachers’ classes and those from low emotional intelligence teachers’ classes in self-awareness, in self-management, and in self-motivation of Goleman’s emotional intelligence theory. Yet, students from low emotional intelligence teachers’ classes reported significantly higher ratings in social awareness and in relationship management dimensions than those from high emotional intelligence teachers’ classes. (2)Females reported significantly higher ratings in all dimensions than males. (3) Students’ reported ratings increased as a function of time in self-awareness, in social awareness, and in relationship management dimensions, decreased as a function of time in self-management dimension, and unchanged in self-motivation dimension.

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