中文摘要
本研究目的在於瞭解新移民女性參與親子共讀的經驗、新移民女性參與親子共讀的影響因素以及新移民女性參與親子共讀活動所需要的協助與支持，因此研究問題分別為新移民女性如何參與親子共讀？新移民女性參與親子共讀的動機為何？新移民女性參與親子共讀的困境為何？新移民女性參與親子共讀活動需要家庭、學校與社會提供哪些協助與支持？
為達上述研究目的，本研究採用質性研究的方法進行。針對七位新移民女性以半結構式訪談大綱進行訪談，並觀察其中三位新移民女性參與親子共讀的情形，作為本研究蒐集資料的方法。
研究發現新移民女性嫁來台灣後一切都得從頭學起的情境脈絡與她們當母親後的學習與責任，構成新移民女性參與親子共讀的內在個人動機，社會網絡對母親角色的期待則成為新移民女性參與親子共讀的外在環境動機；新移民女性參與親子共讀所呈現的現象包括：母親主導親子共讀的互動、母親的個人參與動機會反映在親子共讀的引導類型、亦師亦生、親子共學、參與親子共讀的時機會在母親有空的時候以及親子共讀是親子間知性的親密時光；新移民女性參與親子共讀的困境分別為：新移民女性的分身乏術、中文語言能力的限制、中文及母語能力的進退兩難與缺乏親子共讀的技巧，然而新移民女性對於困境均有其因應之道。
根據研究發現，本研究提出三項結論：新移民女性參與親子共讀是內外在動機交織的結果、新移民女性參與親子共讀有其普遍性與特殊性、新移民女性對參與親子共讀的堅持。並針對幼稚園老師、新移民女性課程規劃及未來研究提出建議，期盼新移民女性參與親子共讀能獲得更多的理解與支持，使新移民女性及其子女能共享閱讀之樂。

Abstract
The purpose of this study is to understand the parent-child reading experiences of the South-eastern Asian immigrant mothers in Taiwan, possible factors and difficulties for their participation in parent-child reading, and the help and supports they need. The three research questions addressed are: (1) How do the South-eastern Asian immigrant mothers participate in parent-child reading? (2) What are the motives and incentives for them to participate in parent-child reading? (3) What are the predicaments for them to participate in parent-child reading? (4) What are the help and supports they need while participating in parent-child reading?
Qualitative research was employed in this study. This study is proceeded with semi-structured in-depth interviews with seven immigrant mothers and further through observations of their participation in parent-child reading. These immigrant mothers are from Mainland China, Indonesia and Vietnam and they immigrate to Taiwan through marriage. All of them have at least one child in the preschool.
The study reveals two major internal motives for these immigrant mothers to participate in parent-child reading: (1) their own adaptation to a new culture and society after marrying into the Taiwan family, and (2) their responsibility as a mother. The motherhood expectation from the community network constitutes the external incentives for their participation in parent-child reading. The followings are characteristic of these immigrant mothers' parent-child reading: (1) Mothers control the leadership of the interaction in parent-child reading, (2) these mothers' guiding strategies reflect their internal motives for parent-child reading, (3) mothers sometimes play the dual role of teacher-student during parent-child reading, (4) mothers co-learn with their children through parent-child reading, (5) parent-child reading is mostly done at mothers' leisure, and (6) parent-child reading is both an intimate and intellectual activity for mothers and children.
Conclusions drawn from this study are: (1) The interaction between internal and external motives influences immigrant mothers' participation in parent-child reading, (2) there are generality and particularity in their parent-child reading, and (3) immigrant mothers persist in participating in parent-child reading even with great difficulties. Based on the above findings, this study provides some suggestions for kindergarten teachers, the curriculum designed for female immigrants, and some possible directions for further research in related areas.

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