在國語句法中我們用動詞「給」字來表達「給予」這項行為，而閩南語句法則使用「予」字來表示。通過語言形式「給予」常以「NP1+給+ NP2+ NP3」或「NP1+ V+ NP3+給+NP2」的結構方式表達出來。
對於國語「給」進行研究的文獻不少，學者們或從語言學的角度，或是對外漢語教學的觀點，進行「給」字語義及句式的探討。不過在閩南語「予」的研究上，文獻相對較為缺乏，也少有從國小教學觀點做研究與分析。因此本文從教學語法的方向出發，希望藉由分析「予」字的詞性、語義和語法功能，以及檢視國小閩南語教材內容，能夠找出較為理想的教學排序，提供國小閩南語教學的參考。
本論文以「給」字的相關研究為基礎，進行閩南語「予」字的探究。透過文獻整理我們把「予」字依其語義分成五大類，分別為：給予義、致使義、目標標誌、被動結構和補語結構。各類語義之下再細分不同的句式結構。本研究過程分為三個向度：首先以語料庫語料分析為主，其次檢視翰林版教材一到十二冊中「予」字句的編排情形，並加入採集一至六年級學童口語語料。將這三種語料分析結果進行交叉比對，比較三者的異同之處。最後我們得出「予」的建議性教學排序為：給予義→致使義→目標標誌→被動結構→補語結構。就教學觀點而言，指導學生各項「予」的語義時，若能搭配句式教學並設計情境進行演練，必能呈現更良好的學習成效。

The main theme of the thesis is to study the construction of giving verb. We use the Gei3 for Mandarin and Hōo for Taiwanese Min dialect. The classical structure for “Giving” is “NP1+ Gei3+ NP2+ NP3” or “NP1+ V+ NP3+ Gei3+NP2”.
There are many researches on Mandarin Gei3, and the topics include the syntax and the semantics of Gei3 and teaching Chinese as a foreign language. However, there are relatively few literatures about teaching Taiwanese Min dialect Hōo in the elementary schools. Hence, this focus of the thesis is the pedagogical grammar of Hōo. By analyzing the part-of-speech, semantics and syntax of Hōo and surveying the elementary school teaching materials, we hope to find out an ideal order of teaching and make it as a reference for teachers.
This thesis is about the research of Hōo, which is based on the research of Gei3. By arranging the literatures, we classified Hōo into five categories according to the meanings and syntactic structures, i.e. Giving, Causative, Goal, Passive structure and Complement structure. Each meaning was specified by different kind of sentence structures. There were three dimensions. First was to analyze the corpus. Second was to survey Hanlin’s teaching materials vol. 1 to vol. 12. Third was to add the spoken corpus collected from first grade to sixth grade elementary school students. By comparing the similarities and differences between these three groups of corpuses, we got the suggestive order of teaching Hōo, which was “Giving”→”Causative”→”Goal”→”Passive structure”→”Complement structure”. When teaching students about the meanings and syntaxes of Hōo, if we can design some situations for practice, the learning results must be better.

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