摘要
本研究旨在探討藝術統合教育課程對國小智能障礙學生視動統整能力及平衡能力之成效，採用單組前後測的準實驗設計。研究者透過「視知覺技巧測驗」、「中華畫人測驗」篩檢出九名國小四～六年級智能障礙學生進行課程。以藝術統合教育課程為自變項，教學為一週一次，每次課程進行九十分鐘，共進行十五週的課程介入，並在課程結束後十五週對受試者進行追蹤測。教學前、後及追蹤期以「視知覺技巧測驗」、「拜瑞視覺動作統整發展測驗」及「平衡訓練評估儀」評量之變化為依變項。本研究經無母數分析後主要發現如下：
一、在視知覺能力方面，藝術統合教育課程對國小智能障礙學生具有顯著的教學成效，並在追蹤期也具保留效果。
二、在視動整合能力方面，在「拜瑞視覺動作統整發展測驗」中的視動統整分測驗及動作協調分測驗並無顯著的教學成效，但在視知覺分測驗有達顯著的教學成效，並在追蹤期具保留效果。
三、在平衡能力方面，藝術統合教育課程對國小智能障礙學生未具顯著的教學成效。
最後，研究者依據研究結果提出討論，並對未來研究提出建議。

Abstract
The study aims to explore the study effect of the integrated arts education course on the elementary school students with intellectual disabilities in visual-motor integration ability and balancing ability, which adopts the quasi-experimental design of one-group pretest-posttest method. Through the “Visual Perception Skill Test” and “Chinese-Draw-A-Man Test”, it screens out 9 elementary school students with intellectual disabilities from grade 4~6 to attend the course. With the integrated arts education as the independent variable, the teaching is conducted once a week for 15 weeks, during which each lesson lasts for 90 minutes. The respondents are conducted with the follow-up test 15 weeks after the course ends. During the pre-teaching, post-teaching and follow-up periods, the assessment changes on the “Visual Perception Ability”, “Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration” and “Posture Analyzer” are taken as the dependent variables.
After the nonparametric analysis, the study obtains the major findings as below:
I. In terms of the visual perception ability, the integrated arts education course shows significant teaching effect on the elementary school students with intellectual disabilities, which is also kept in the follow-up period.
II. In terms of the visual-motor integration ability, the visual-motor integration subtest and the motor coordination ability subtest under the Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration don’t show significant teaching effect, while the visual perception subtest achieves the significant teaching effect, which is also kept in the follow-up period.
III. In terms of the balancing ability, the integrated arts education course doesn’t achieve significant teaching effect for the elementary school students with intellectual disabilities.
Finally, the researcher makes discussion based on the research results, and proposes suggestions for the future studies.

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