本研究旨在探討運用「記憶策略」於英語字母教學對國小一年級學生字母學習成效之影響，並探討學生對於運用「記憶策略」後對字母的學習態度與對「記憶策略」的接受度，提供英語字母教學上之參考。
　　本研究採用準實驗研究法，並採取不等組前－後測設計。研究對象為桃園市某國小一年級兩個班共46位學生，以其中一班為實驗組，接受運用「記憶策略」融入字母教學，另一班為對照組，接受運用一般字母卡進行字母教學。本研究之實驗期程為12週共12節課，教學內容為Nn~Zz共13組大小寫字母。在教學實驗後，將蒐集的相關資料進行量化與質性的分析比較，以探討兩組學生字母學習成效之差異與原因，以及學生對於運用「記憶策略」後對字母學習的態度與對「記憶策略」的接受度。
本研究之結論與建議如下：
壹、結論
一、學生在上小學前的英語學習背景是有落差的。
二、運用記憶策略於字母教學可以顯著提升字母學習成效。
三、記憶策略對高分群學生之字母學習成效無影響，但可以顯著提升中低分群學生的字母學習成效。
四、記憶策略能有效縮小學生的學習成效差距。
五、記憶策略顯著提升了學生字母大小寫配對、聽寫、認讀的能力。
六、學生對記憶策略抱持正面的態度且接受程度高。
貳、對運用記憶策略於字母教學的具體建議
一、記憶策略需要師生共同腦力激盪，提供學生創作與選擇的機會。
二、設計字母圖像時應盡量貼近學生的生活經驗。
三、同一個字母可融入多元的記憶策略並視學生需求時時修正。
四、教師可設計字母闖關卡並給予低成就學生額外的協助。
五、教師可設計字母學習單、舉辦字母創作比賽與布置字母學習環境。
六、教師可於課堂中時時複習字母口訣，使圖像與口訣緊密連結。

The research aims to explore the impact of first-graders at elementary school using “memory strategies” to learn the English alphabet on learning effects, as well as the attitudes and degrees of acceptance towards the “memory strategies”. Besides, the findings and results can provide reference to the English alphabet teaching.
To accomplish these research purposes, this research was conducted by adopting quasi-experimental design and nonequivalent pretest-posttest groups. The subjects of this study were 46 students from two first grade classes at elementary school in Taoyuan City. One class was chosen to be the experimental group taught to use “memory strategies” to learn the English alphabet, while the other was the control group receiving normal English alphabet cards teaching. The experimental teaching period was 12 weeks including 12 classes, and the teaching content was N~Z. After the entire experimental teaching, the researcher collected related data to proceed with quantitative and qualitative analysis and comparison, in order to investigate the difference and reason of the English alphabet learning effects between two classes. Furthermore, researcher probed students’ attitudes and degrees of acceptance towards the “memory strategies”.
The conclusions of this study and suggestions for implementing memory strategies are as follows:
1. Conclusions
1) There are differentials in students’ English learning background before they went
to elementary school.
2) Using memory strategies to learn the English alphabet can obviously promote the effect of the English alphabet learning.
3) Memory strategies have no effect on students of high-grade group, but can obviously promote the effect of the English alphabet learning for low-grade and average-grade groups.
4) Memory strategies can effectively diminish students’ individual differences.
5) Memory strategies can obviously promote the skills in matching, writing, and
recognizing the English alphabet.
6) Students hold positive attitudes and high degree of acceptance toward memory strategies.
2. Suggestions on the implementation of using memory strategies in the English alphabet
1) Teachers’ and students’ brainstorms can refine memory strategies, and teachers should provide chances for students to create and choose memory strategies.
2) The images of the English alphabet should conform to students’ life experiences.
3) The same English letter can be blended into multiple memory strategies at the
same time and be corrected based on students’ needs all the time.
4) Teachers can design English alphabet challenge worksheets and provide low achievers extra help.
5) Teachers can design the English alphabet challenge worksheets, hold the English alphabet creating contest, and build the English alphabet learning environment.
6) Teachers can review the English alphabet pithy formulas in class all the time to connect images and pithy formulas.

壹、中文部分
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